天津外国语大学附属滨海外国语学校 赵洪秀

随着信息化建设的日益完善，教师对多媒体的运用也更为广泛，直观的图片、动态的视频画面为我们的教学带来了很多益处，但板书作为教师的一项基本功，在多媒体技术日渐成熟的今天，仍发挥着其自身的魅力。我国板书学鼻祖王松泉教授就曾直言板书不可取代，“教学过程中有不少随机性、灵活性的板书仍然需要手工操作”，传统板书的“整体性”“过程性”和“示范性”都是“屏幕板书”所无法替代的。

刚刚从幼儿园迈进小学校园，一年级的学生形象思维占主导地位，他们往往学习动机不明确，注意力相对有限，注意的目的性也较低，因而，在课堂教学中，要特别注意运用新颖有趣的形式以吸引他们的有意注意。在一年级语文教学实践中，我在识字与阅读方面总结出如下四种相对有效的板书设计方式：

一、巧用简笔画，形象直观

部编本教材第一单元《日月水火》一课，学生第一次接触象形字，为使学生直观感受象形字观物取象、以象示意的特点，教师可将象形文字以简笔画的形式画于黑板之上，学生在观看教师涂写象形字的过程中集中了注意力，在猜字的过程中突破了教学难点。教师无需多言，学生在观察与猜测中认识了生字，提高了识字的实效性。其他包含象形字的课文，如《对韵歌》中的“云、雨、风、虫”、《秋天》中的“气”、《大小多少》中的“牛”、《项链》中的“贝”等，均可用此方式，结合字源来进行识字教学。

第六单元的《影子》与“语文园地六”中的“读一读、背一背”板块，以生活现象为题材，在儿歌的学习中渗透辨别方向的知识。但一年级的学生缺乏对方向的空间感知，笔者用简笔画勾勒出人物与太阳，使学生在直观的认知中感受影子与太阳的关系，知晓在早上如何辨别方向，教学内容自然呈现于无声之中。

二、借用数学符号，清楚明了

中国汉字中合体字所占的比例是相当大的，一年级教材中也选取了不少。在识字教学中，我们可学习数学列算式的方式，将合体字以加或减的方式呈现，如“日+月=明”（《日月明》）、“爸-父=巴”（《比尾巴》），学生在简洁明了的板书中片刻掌握了生字，识字效果立竿见影。

除此之外，汉字因其复杂性，许多形近字使得学生在学习时容易出现混淆，我们仍然可以借用数学运算符中的箭头或短横用于对比，如学习《项链》一课中的“贝”字，可结合前面学过的《小小的船》一课中的“见”字做符号变换，以“见→贝”的形式呈现在板书中，学生在观看板书之时，换一换的识字方法也就了然于心了。

三、关键词串联，重点突出

本册书有许多需要背诵的课文，其本身具有一定的逻辑性，如《江南》用反复咏唱的形式表现了鱼儿在水中嬉戏的活泼场面，衬托采莲人的快乐心情；而《四季》以季节为序，通过对草芽、荷叶、谷穗、雪人这四种代表性事物的描述，表现了四季的不同特点；再如，《比尾巴》用问答的形式介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的不同特点；又如，《雪地里的小画家》以拟人的手法介绍了小鸡、小狗、小鸭、小马四种小动物的脚印形状，又以问答的形式介绍了青蛙冬眠的科学知识。

根据以上课文的特点，我设计板书如下：

在指导学生进行背诵时，便可根据这些课文的逻辑线索，将关键词书写于黑板之上，学生将关键词串联起来，就形成了对课文的整体感知，有助于提高背诵的实效性。

此外，一些不需背诵的课文，如《青蛙写诗》、《小蜗牛》等，因其清晰的脉络，也可采用关键词串联的方式帮助学生明确课文脉络，初步形成整体的语文观。

四、表格归类，总结方法

各单元“语文园地”中的“我的发现”部分，为学生提供了归类识字的方法指导，如何更直观地使学生掌握这种识字方法？表格为许多老师提供了一种有益的方式。如“语文园地六”中，笔者将生字做成卡片，放于黑板下端，自己则在黑板上绘制表格，示例如下：

上下结构左右结构

学生在动手摆放字卡的过程中理解和掌握了归类识字的方法，也因具有互动性的板书设计而更加喜爱语文课。

五、结语

板书设计作为一种古老的教学方式，在新时代的背景下不仅不会消失，反而可以借助现代化的手段使其彰显自身的魅力。笔者在日常的教学活动中，一方面运用现代多媒体技术给学生以视觉的直观感受，另一方面也试图将自己对教材的理解置于黑板之上，以期从课堂教学中实现对知识的浓缩与概括。除此之外，笔者还以板书为材料，用照片记录下每课的板书，并通过班级QQ群的作业功能，将照片定向发送至家长，实现课内与课外的衔接。借助家长的力量，使学生在家中复习时进一步巩固所学，达到更佳的学习效果。

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