唐巧惠

[摘要]自翻转课堂引入国内以来，高校各学科都在探索翻转课堂在本学科内的应用，大学英语教学同样如此。这既给高校大学英语教学带来了改革契机，也带来了不小的挑战。本文在充分肯定大学英语翻转课堂教学意义的基础上，探讨大学英语翻转课堂教学中存在的问题，并针对性地提出一些改进措施，以期推动大学英语翻转课堂教学在我国的进一步发展。

[关键词]大学英语；翻转课堂；问题与对策

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0137-02

所谓翻转课堂（Flipped Classroom）教学是指打破传统的学生课上学习、课下作业的模式，创造学生课下学习课上練习巩固的一种新的教学模式。自2010年翻转课堂教学模式被引人中国以来，因其能够激发学生的学习兴趣，符合当前教育改革要求而备受教育工作者的推崇。在高校改革的时代背景下，积极探索翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用，对于提升英语教学质量，顺应改革要求具有极为重要的意义。

一、大学英语翻转课堂教学的意义

（一）有利于英语知识的内化

根据埃里克·马祖尔的同伴教学法理论，学习过程主要包括知识传递和知识内化。在传统的英语教学模式中，老师在课堂上的授课行为是学生接收知识的过程，而课下完成作业练习则是对课堂所接收知识的一种内化，且知识内化的过程则是知识学习的关键环节。然而，在学生做课后作业练习的过程中，一旦出现问题不能及时得到老师的帮助，从而阻碍了知识内化的有效进程。通过翻转课堂的教学形式则能够有效地解决这一问题。学生在课后作业练习的过程当中，倘若遇到不懂或把握不准的问题，可以通过针对性地观看教学视频消除学习当中的顾虑和不解，有利于学生对课堂知识的内化。

（二）有利于满足学生学习的个性化要求

集体授课时我国乃至整个世界教育中的传统做法，集体授课虽然能够最大限度地利用教师资源，但对于作为教学主体的每个学生而言，却无法满足其个性化的学习要求。翻转课堂的存在则把教学的主体地位还于每个学生个体，让他们能够根据自身的学习情况和需求，选择性的观看教学视频或单个的寻求老师的帮助。翻转课堂极大地满足了学生的个性化学习需求，将学生从传统的集体教学束缚中解放出来。大学英语翻转课堂教学最大限度地满足了学生学习的个性化需求，并在当前大数据分析的技术支持下，最大限度地整合网络教育资源，为因材施教提供了可能性。

（三）有利于学生英语综合能力的提升

大学英语是一门实践性极强的课程，必须有相应的语境环境才能推动英语学习水平的大幅提升。大学英语翻转课堂通过声音、图像、视频等形式，为英语学习者创造了一个虚拟的语境环境，能够促进学生听、说、读、写等各个方面能力的提升。而且，在大学英语翻转课堂教学模式下，学生可通过即时聊天工具与老师进行直接的联系和沟通，有利于培养学生学习的积极性和主动性。

二、大学英语翻转课堂教学中存在的问题

（一）传统教学理念与翻转课堂的冲突

长期以来，教师在“传道、授业、解惑”的教学过程当中逐步摸索出一些自己的教学理念，而且这些教学理念可谓经久不衰。老师作为教学的主导者，立于三尺讲台之上，其优越感和主导感油然而生，对待学生常以师者自居，无形当中给学生造成了一种心理压力。而翻转课堂作为从西方引进的舶来品，其中隐含着自由、平等的文化价值，这与大学英语老师长期形成的教学理念存在一定的冲突。一些老师从传统教学模式中摸索出了一系列较为成功的教学方法和手段，且在教学实践中屡试不爽，由此形成的教学习惯一时间难以转变。

（二）学生学习习惯和方法与翻转课堂的冲突

在我国当下的应试教育模式下，学生在学习的过程中往往以考点为导向，对英语的学习摆脱不了死记硬背的窠臼。虽然，大学阶段学生没有高考的压力，但在长期的应试教育模式下，经年累月形成的学习习惯和方法一时难以改变。而且，虽然没有高考压力，但面对每个学年的期末考试、大学生英语四六级考试和研究生入学考试等诸多的考试项目，大学阶段的学生不得不重拾中学阶段所形成的学习习惯和方法，以应对上述诸多的考试。这与翻转课堂中所强调的自主学习、主动参与、个性满足的教学模式格格不入。在翻转课堂教学模式下，学生需要独立自主的通过观看教学视频的形式完成教学内容的学习，在视频观看的过程中，还有进行自我总结，发现学习过程中存在的问题，进而实现自我提升。这对于长期依赖老师讲解重点、难点的学生来说是个不小的挑战。

（三）翻转课堂软硬件设施建设不到位

翻转课堂是以现代化的软硬件设施为基础的。没有相关配套设备的支撑，翻转课堂教学只能是空中楼阁。然而，从当前大学英语翻转课堂教学实践来看，很多高校在翻转课堂软硬件设施建设上还存在着很大的不足。这些不足主要表现在：（1）很多高校不具备开展英语教学视频录制的场所和设施，英语教学视频的录制没有固定的、规范的场所和设施；（2）缺乏专业化的大学英语网络学习平台，信息化建设滞后，网络维护和更新不到位；（3）大学生英语自主学习资源建设不到位，缺乏域内英语网络资源；（4）信息化平台管理权限分配不均等。

三、大学英语翻转课堂存在问题的应对措施

（一）理解“翻转”内涵，转变教学观念。

大学英语教师要结合自身多年来的教学实践经验，全面透彻的了解“翻转”的内在含义，并积极转变教学观念。首先，大学英语老师应适当的放低自己的身价，摆脱课堂主导者的思想包袱。翻转课堂就是为了将教学的主体地位重新赋予每个学生个体，培养学生学习的积极性和主动性，老师只有转变以往课堂主宰者的角色观念，才能够真真正正的将学生纳入到教学主体的范畴。其次，要全面理解“翻转”的内涵。诚如浙江大学陈越在分享慕课建设经验中所言：“在录制慕课时，应6-7分钟变化一下教学节奏，以便能够时刻吸引学生的注意力”。因此，对于翻转课堂教学模式的理解不能过于偏激，千篇一律的教学视频不仅起不到良好的教学效果，反而会造成学生学习的倦怠感。

（二）加强师资建设，培养高素质教师队伍。

翻转课堂教学模式所带来的变化，不仅仅是教师在教学观念和方法上的改变，它对教师现代信息技术运用水平也提出了更高的要求。因此，为了适应大学英语翻转课堂教学在高校英语课堂中的应用和推广，必须建立一支既懂教育教學，也能数量掌握现代化的教育教学工具的高素质教师队伍。加强大学英语师资队伍建设首先要提升教师的计算机操作能力，通过专业的培训，使大学英语老师掌握视频录制、剪辑和整理的技术；其次要积极转变教学方法，与传统的“填鸭式”教学模式不同，大学英语翻转课堂重新确定了学生的教学主体地位，老师成为了学习的组织者，而非以往的主导者。在进行翻转课堂教学过程中，老师应结合翻转课堂的特点，改革以往与翻转课堂不相适应的教育教学方法，进一步创新教学手段和方法，以便能够适应当前的教育教学新形势。

（三）转变学生学习习惯，培养自主学习的能力。

翻转课堂的模式下，学生应积极转变自己的学习习惯，培养自主学习的能力。在应试教育的“熏陶”下，我国学生自主学习的能力几近“蜕化”，而不具备自主学习能力的学生是无法适应翻转课堂的。因此，翻转课堂教学效果的体现必须以学生具备自主学生的能力为基础，且为配合大学英语翻转课堂教学的开展，应转变传统的期末考试制度，取消以学习成绩为主的学生考评机制。只有在没有考试压力的情况下，学生才能够以相对轻松的心态投入到英语学习当中；没有了考试重点的束缚，学生才能够根据自己的学习需求合理安排学习内容，逐步培养起自主学习的能力。同时，老师还可以通过推荐英文电影如《生活大爆炸》、《破产姐妹》等，以学生喜闻乐见的方式在娱乐中提升自己的英语水平。

（四）加大翻转课堂软硬件设施建设。

翻转课堂的开展离不开现代化的教学工具支持，倘若没有现代化的教育教学设施，英语翻转课堂是无法维系的。因此，加大对大学英语翻转课堂的资金投入，积极引进、添置先进的教学设施设备势在必行。各高校应重视翻转课堂的建设，明确翻转课堂在高校教学中的地位和作用，成立专门的翻转课堂改革小组，完善组织领导建设；设立大学英语翻转课堂教学建设专项资金，切实做到专款专用，为大学英语翻转课堂建设提供足够的资金保障；提供专门的教学视频录制场所，促进教学录制工作的专业化和规范化；扩充电子阅览室机位规模，保障网络终端的数量；丰富大学英语教学网络资源，实现信息化平台管理权限分配的均等化等。

（责任编辑：桂杉杉）