◇顾 琴

这样的字理识字有效吗

◇顾 琴

在一节公开课上，一位青年教师的识字教学片段引起了笔者的关注。他上的是苏教版的《秦兵马俑》，课文中有这么一句话：“它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。”为了让学生理解课文用词的准确性和丰富性，这位老师带领学生理解“握”“擎”“拿”，重点理解“擎”。

师：知道“擎”是什么意思吗？

（生茫然，犹豫着做出了把手捏在胸前的动作）

师：“擎”的解释是“向上托、举”。

（生把手高举头顶）

师：对了。“擎”在古代是这么写的。（板书：“擎”的小篆：）左边是一个“金”，表示武器，右边是一只手，“擎”的意思是用手拿着武器。可是现在它的字形发生了改变。（板书：擎）

乍一看，这位老师能结合古文字来教学生字，向学生讲清了古文字的字形和字义，明确了造字理据，看上去颇具科学性，感觉教得比较扎实。可深入分析，却发现这个片段存在以下两个问题：

其二，也是很重要的一点，“擎”的古文字和现代汉字差别很大。在漫长的汉字演变过程中，现代汉字经过隶变、楷化，出现了一批因黏合、省简、变形、讹错而变得失去理据的字，对于这些字就不能分析它们的造字意图了。针对“擎”这个字来看，它不再是由两个独体字（或偏旁）“金”和“攵”组成的会意字，而是变成了上部（敬）表声，下部（手）表意的形声字，不仅造字方法发生了改变，字的间架结构也完全不一样了。这类字再去追根溯源，带领学生分析古文字，对现代汉字的识记和书写就完全没有帮助，也就没有多大教学效果了。

怎样的字理识字才是有效的呢？适合用字理进行识字教学的字，应当是字形比较复杂或易写错的，追根溯源之后能帮助学生理解的字。比如，“步”字，学生很容易在下面加上一点，为了帮助学生记住字形，理解字义，可以这样去教学：

师：（出示“步”）小朋友看，这个“步”是我们今天要学的生字，怎么记住它呢？

生：“步”的上面是“止”，下面是一个“少”去掉一点。

师：你观察得真仔细！在古时候，我们的祖先是这样写“步”的。（板书“步”的甲骨文：）猜猜看，这是两只什么？

生：像两只脚印，表示一个人在走。

师：你猜得已经很接近了。这其实是两只脚，斜伸出去的是大脚趾，上面是左脚，下面是右脚，左右脚向前走动就叫“步”。后来，字形又发生了一些变化，（板书“步”的小篆：）脚趾还是伸在外面的，脚掌变成了两根线条。再后来，就变成了我们现在看到的“步”。请小朋友伸出右手和老师一起写，一竖没有变，大脚趾变成了横，竖和横分成了两笔，上面的就成了“止”，再来写下面的，竖也没有变，大脚趾变成了向左的点，最后一笔写成撇。

由于“步”是个书写错误率很高的字，教师首先进行溯源，板书“步”的甲骨文，帮助学生理解字义，其次，板书“步”的小篆，将现代汉字的各个笔画与小篆进行对应比照，形象地感知 “篆体—楷书”之间的联系，从而记住“步”的字形。经过这样的教学，学生能比较有效地掌握生字的字形，理解字义，极少有人再将“步”写错。

（作者单位：江苏苏州工业园区星湾学校）