◇执教/王 喆 评析/张宝萍

多种策略体悟深情，学以致用巧练表达
——《给家乡孩子的信》教学实录及评析

◇执教/王 喆 评析/张宝萍

一 读词入文谈印象，串联组合即梗概

（师引导生复习上节课学过的生字词：温暖、希望、奉献、爱惜、真诚、祝福）

师：词语是有温度的，是会向我们传递情感的，大家试着读出来。

（生感情朗读）

师：你用什么方法读得这么好？

生：我先想词的意思，然后再把词读好。

师：这的确是一个好办法。大家也尝试着用这种办法来读一读。

（生齐读）

师：请同学们小声读课文，注意巴金爷爷在信中都讲了哪些内容。

句细品读，多种策略悟深情

（出示学习提示）

1.默读课文，边读边想一想：这封信哪些地方最打动你？画下相关语句。

2.和小组同学分享你最感动的句子，并说说为什么感动。

生：“我有病，写字困难，捏着笔，手不听指挥。怎么办呢？无论如何，我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起笔。”这一段写巴金有病，他忍着病痛给家乡孩子写信，这一点最打动我。

师：我们能否结合课前查找到的有关巴金生病的资料，谈谈对这句话的理解？

生：巴金爷爷得的是帕金森症，这种病的主要症状就是浑身发抖，生活不能自理，写字特别困难，但他还坚持写信，不辜负家乡孩子，所以说这段打动了我。

师：巴金的学生曾看到巴金用左手拽着右手写字。所以巴金在原信中是这样形容他的感受的……（出示课件补充资料）谁来读一读这句话？

生：“有时候在我的手里一支笔会有千斤重。”

师：听到“千斤重”，你有什么感受？

生：我们平时拿笔，感觉特别轻松，而巴金爷爷因为患病，手发抖，就感觉笔重千斤，拿不起来。

师：知道这封信有多少字吗？

生：800字左右。

师：笔笔艰难！谁能读出这种感受？

（生感情朗读）

师：学到这里，你们有什么问题吗？

生：巴金爷爷生病了，为什么还要给家乡孩子们写信？

师：是什么力量支持他这么做？请同学们再读这句话，看看能不能从这句话中找到答案。

生：第2自然段最后一句“无论如何，我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望”。家乡的孩子写这40封信是对巴金爷爷的一种思念，因为家乡的孩子很喜欢他，所以才给他写信，巴金爷爷不能辜负孩子们对他的这种期望，所以必须写这封长信。

师：谈得很好，作者在这句话中连用两个“不能”，你读后有什么感受？

生：这句话给我的感受就是他无论如何都要写，就算上刀山下火海他都要写。

师：理解得很深刻，词语反复使用起到了强调作用，请你带着这种情感读读这句话。

（生感情朗读）

师：这封信中还有一处用了反复的写法表达了他带病回信的原因，谁找到了？

生：“请原谅，我今年不能回家乡。并不是我不愿意去看望你们，正相反，我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的声音，但是我没有体力和精力支持这一次长途的旅行，那么就让这封信代替我同你们见面吧。”

师：找得很准确。谁再来读读这句话，把你体会到的情感表达出来？

（生感情朗读）

师：学到这儿，你们明白了吗？是什么力量支持巴金要这样做？

生：是孩子们的力量支持巴金来写这封长信。

生：是巴金喜爱这些孩子，才这样做。

师：巴金对这些孩子充满真挚深切的爱，所以带病回信。让我们把这种真切的情感带到文中读出来。

（生感情朗读第2自然段）

师：还有哪些语句深深打动了你？

生：第4自然段：“有人问我生命开花是什么意思。我说：‘我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们，我们的生命才会开花。一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。’”这段话特别打动我，因为它告诉了我们一个道理。

师：这句话是我们上节课提问最多的一个地方。还记得你们围绕这句话提的问题吗？

生：什么是“生命开花”？

师：我们尝试自己解决这个问题。请同学们再读读这句话，看看是否有答案。

生：花费了更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，生命就开花了。

师：听了他的发言，谁听出来“它们”指的是什么？

生：更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间。

生：我来补充，给付了这些就是生命开花。

师：能不能用别的词来代替“给付”？

生：献出、奉献。

师：付出更多爱、同情、精力、时间……就是一种大爱。就是生命开花。多么生动形象的比喻！多么美好的人生感悟！谁来读一读？

（生感情朗读）

师：请结合上下文、资料以及你已有的知识，谈谈巴金的生命是否开花。

（生畅谈巴金的生命已经开花）

师：请再带着这些情感回读第2自然段。

（生感情朗读）

师：巴金的“生命开花”用一句话概括就是——

生：“我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”

师：巴金认为奉献并不是件困难的事，每个人都可以奉献，因为——

生：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。只有为别人花费了它们，我们的生命才会开花。

师：读完这封信，你们觉得这是一封怎样的信？

生：寄托希望的信。

生：教人奉献的信。

生：关爱孩子的信。

三 开放作业自主选，主动学习促成长

师：这节课结束了，同学们想给自己留什么作业啊？

生：我想继续上网查资料，更多地了解巴金。

生：我想继续把未写完的感受写完。

生：我想回去读有关巴金的作品。

师：有目标了吗？老师给你推荐几篇适合你们读的巴金的文章。

（出示）

《海上的日出》《鸟的天堂》《索桥的故事》

评析：

本课教学有如下几个特点：

1.运用多种策略，体会文章表达的情感。本课教学，王老师通过多种策略丰富学生的情感体验，如体会“生命开花”这一词语时，先联系下文，通过自主阅读研讨体会“生命开花”的含义，进而借助资料辅助学生对“生命开花”进一步地理解。学生通过阅读资料，感悟到巴金就是把“更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间”奉献给了祖国和人民，因此说是“生命开花”。最后又回扣上文，使学生深刻体会巴金把“生命开花”的感悟赋予行动中，“我有病，写字困难，捏着笔，手不听指挥。怎么办呢？无论如何，我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起笔”。此时学生真切体会到了巴金让“生命开花”中饱含的无私奉献的情怀。

2.关注学生的问题，提高课堂教学的有效性。提问要基于学情，关注学生的问题，学生在初读中提出的问题都集中在“什么是生命开花”，“为什么说生命会开花结果”，即使有学生从文中读懂了开花结果指的是什么，也还是停留在对字面意思的认识上，对于其中所传达的情感是很难领会到的。不同年龄的人由于生活经历、生活的环境不同，对生命的体验也是不同的，对于巴金先生一辈子的人生感悟，让刚上三年级的孩子来理解的确是有困难的，因此，王老师在教学中从学生的问题出发，解决学生的学习难点，使得教学更有针对性和实效性。

3.借助课内外阅读链接，促进学生的理解与表达。课内外阅读链接，就是“以课本为桥梁构建大语文阅读体系”，以教师为引导，以学生为主体，基于教材文本，寻求链接点，适度链接拓展相关阅读材料，实现立足文本又超越文本的“大阅读”境界。引导学生课内外结合，以课内外阅读实践活动为主丰富阅读积累，有助于促进学生对内容的理解，发展学生的语言表达能力。

（作者单位：北京市海淀区实验小学）