李金梅

摘 要：小学《科学》是一门科学启蒙性学科，在教学过程中，要充分利用各种教学资源，要从室内走向室外，从课内走向课外，营造开放性的课堂教学。学校课程资源为学生提供了丰富的教学内容，广阔的创造空间，不仅活化了科学教学，也提高了课堂效率，使学生在情感上得到满足，精神上得到熏陶，能力上得到提高。

关键词：小学科学；课程资源；教学融合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.069

小学《科学课程标准》指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在科学学习中要综合运用各种教育资源、教学方式和教学策略，不能局限于传统意义上的教材。科学教育的课程资源无处不在，从空间上可分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。学校课程资源内容丰富、全面，是学生学习的主要资源，学校的实验室、图书馆、阅览室，学校的建筑、走廊、生物角、生态园以及校园的一草一木，甚至是各门学科都是学生学习科学的好地方。因此，科学学习首先要充分利用好学校的这些资源，让学生学到丰富的科学知识，满足他们的兴趣爱好，发展他们的个性和特点，培养他们的综合实践能力、动手能力和创新精神。

如何利用学校的这些资源来学习科学呢？笔者根据平时的教学经验，谈谈自己的一些做法。

一、充分利用学校实验室器材

实验是小学科学课中常用的方法，是进行科学理论印证的重要地方，科学实验室自然成了素质教育的重要阵地，实验室使用的好坏直接影响科学教学质量。现在，学校实验器材都比较充足，不仅有实验器材，还有光盘、视频等音像资料，基本能满足科学课的正常教学。因此必须充分利用学校现有仪器，让其发挥最大的效能，做到物尽其用，让实验真正成为学生走进科学，体会科学的场所。 教师要经常组织学生利用现有的仪器设备及工具材料开展课内外观察、实验及小制作，提高他们的实践技能和创新意识，让学生在实验中获得乐趣、知识，体验科学就在身边。比如：教学《空气的热胀冷缩》时，因为空气看不见，摸不着，它的热胀冷缩也无法感受，不易理解。课堂上笔者利用实验室器材做了一个“喷泉”，让学生来感知。笔者拿一个平底烧瓶，里面装上半瓶水，再滴上几滴红墨水，瓶口用软木塞堵上，软木塞上再插着一个尖口玻璃管。接着，向烧瓶上不停地倒热水，让学生观察。这时学生看到从玻璃管口会源源不断地向外喷水，就像喷泉一样。学生既兴奋又感到神奇，这时笔者顺势让学生解释其中的原因，学生很容易明白是由于瓶内的空气受热膨胀把瓶子里的水挤压出来，形成了喷泉，这样热胀冷缩的原理自然就明白了。

二、充分利用学校的图书、电脑等室

现在，每所学校都建有自己的图书馆、阅览室、微机室。图书馆里的各种藏书、报刊、互联网上的各种资源都是科学教学的宝贵资源。这些资源图文并茂，生动形象，丰富多彩，不仅是课前搜集资料的来源，也是课后知识延伸的资源，更是学生自主学习、探究能力提高不可缺少的途径。五年级《地球的运动》单元内容抽象，学生难懂，课前笔者让学生利用学校图书馆及互联网搜集地球的有关资料，如：人类认识地球的历史，地球上为什么会有四季，明白什么是极昼和极夜，为什么会有极昼极夜，极昼极夜会给人类的生活及生产带来哪些影响，以及极昼极夜地区的风光图片等资料。通过大量的图文资料，使抽象的内容具体化、生动化，培养了学生搜集整理信息的能力和兴趣，扩充了学生的知识面。同时在交流中也促进了学生间的感情交流和小组合作意识。当然在让学生搜集时首先要教给学生搜集的方法，指导他们搜索的方向，教会他们信息整理与共享及建立资料库的方法。还可以利用互联网平台与外校的学生、老师、专家进行跨越时空的交流与讨论，让学生的思维与智慧得以充分的发展，产生意想不到的火花。

三、充分利用学校的一草一木一土

科学课堂的教学很多时候需要学生走出课堂去观察、采集，亲自种植、养殖，让学生从中获得直接的感知和技能，以及探究的乐趣。笔者充分利用学校一草一木，用好学校的生物园，甚至每一寸土地，讓学生从课内走向课外，实现科学教学的开放性，体现科学教学的探究性和实践性。教学《油菜花开了》，我把学生领到学校油菜园边进行教学，从一株植物的根、茎、叶、花、果实、种子几个部分，到一朵花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊几个部分，再到它们的形状、颜色、数量、气味等方面，学生都能细致、全面地观察。教学《大树》，带领学生来到学校里的树下，认识大树的树冠、树干、树根、树瘤，观察大树上有什么，教学生拓印树皮，最后再当一次小画家，画一画大树。学习《植物》单元，带领学生在学校生物园及花园里种植凤仙花，观察、记录其生长、发展、变化。学习《动物》单元，带领学生到学校草地、花园、里寻访小动物，观察它们的形状、生活、习性等，通过这些，学生学到了丰富的科学知识，亲自体验了一次次科学发现，提高了学习兴趣，观察、探究能力也得到进一步提高。

四、充分利用学校各门学科

科学是一门综合性很强的课程，《科学课程标准》指出：科学教学要注意与不同学科之间的融通与联系。这就告诉我们，科学的学习不是独立于其他学科之外，要和各科之间融会贯通来学习科学的知识，培养科学的技能。在学习《磁铁》和《指南针》时，磁铁的南北极及指南针上的方向都用字母代替，学生总是记不住，容易混淆，于是我请英语教师在课上先教单词南S（South）、北N（North）、东E（East）、西W（West），学生明白了单词的意思后，自然就容易记住了。再如：科学课上经常要让学生观察、记录，搜集资料，获取证据来验证问题、解决问题，这时科学就要和语文课、信息技术课整合，让语文教师教会学生如何写观察日记、实验记录、研究报告；让信息技术教师教会学生怎样上网搜集文字、图片、音频、视频等资料，怎样将搜集到的资料整理、分析。把科学学习和各学科有机地融合，互相促进，使学生的综合素养得以提升。

总之，学校课程资源丰富多彩，是学生学习科学的好天地。在平时的科学课堂教学中，要充分挖掘，合理安排、利用这些资源，创造性地为科学教学服务，这样不仅能提高科学课堂教学效率，起到事半功倍的效果，而且能激发学生的学习、探究兴趣，发展学生的创新与实践能力，促进学生科学素养的全面提高。

参考文献：

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[2] 汤小勇.例谈小学科学人文性课程资源的开发与利用[J].新课程（教师）， 2009（3）.

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