刘梨梨

摘要：在调研了解目前亲子家作互动的现状下，借鉴与应用陶行知先生“即知即传人”的小先生制，探讨其实施的可行性，研究其应用内涵，从而探索其在家庭教育中的心理意义。

关键词：小先生制 亲子关系 家庭作业

中图分类号：G61929文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0031-01

一、小学家作亲子互动的现状与问题

小学家庭作业，特别是低年级学生家作，因学生认字不多，对题目的理解、答题方法等方面仍需要帮助，家作亲子互动便成为每天必做的“功课”。低年级家长有强烈的参与动机，但不少辅导者却因孩子对其表达方式、激励行为、表达内容等不能较好接受，个别甚至出现言语的动作上的不耐烦与抗议，家长辅导“心有余而力不足”，其辅导效果自然与其最初想法背道而驰。

二、“小先生制”在家作亲子互动中应用的可行性

“小先生制”在亲子家作互动中有一定可行性。首先，从小学家作互动的特点来看，家庭作业体现知识的生成、内化与应用，这对学生是一种实践的提升。其次，家庭作业与学校教育班级教学相比，更具备亲子双方的互动性，更方便采用多种时间与方式开展教学。最后，从小学生自身特点来看，孩子在获得知识并传递表达知识的过程，不仅是自我知识系统的一种整合，更能提高自我学习效能感，达到知识与心理体验的双赢。

三、“小先生制”亲子家作互动过程

笔者在实施家作“小先生制”主要由“目标探讨—小先生教学—家长互助”三步完成：首先要析出小先生教学的内容与目标，即完成小先生“教什么”的问题，这一过程主要由家长辅导完成，家长通过课文重难点进行分析，如在小学一年级第一册语文课文《秋天》中“一”字的读音是难点，家长可根据这一点设计出不同应用示例，让孩子掌握后，鼓励其教给大人。家长也可根据家作错误情况析出教学目标。目标的生成亦可根据不同时段孩子学习特点设计。

第二阶段为小先生教学阶段，主要由小先生组织完成，家长协助完成小先生“怎样教”的问题，在此阶段，家长应努力配合小先生，当好“学生”的角色，如认真遵守学习纪律、不打断小先生教学思维、对小先生教学积极回馈，适当时候潜无声息帮助其组织语言，进行恰当的教学评价等，使得小先生教学顺力顺心。

第三阶段：家长互助。这一阶段主要为小先生“教得好”这一目标服务。在小先生教学中，家长应努力协助开发教学资源、开发思维，服务教学，如在字母学习过程中，声母、韵母、前鼻韵母、后鼻韵母的分类是孩子难以理解的，可与孩子共同绘制字母树，使小先生学会正确归类。如在生字的学习中与课文的理解中，可共同合作进行课文表演教学，使知识的掌握形象生动。

四、“小先生制”在家作亲子互动中的心理意义

1.优化入学适应、轻松启蒙

世界上什么最难最复杂？人最复杂，人的内心世界难以捉摸，家长的工作是培育人的工作，家长是孩子最直接的教育者和组织者，直接承担着大量的学生心理教育和心理辅导，同时也是学生最直接最有效的榜样者、引导者。小学这个新的环境，人际的不同、与教师相处方式的不同等都会给孩子带来困惑，在家作学习辅导这个过程，亲子之间通过正确的方式可以找到合理的沟通方式，取得较好的学习效果，从而提高孩子适应能力，优化其心理。

2.促深度学习、培养信心

维果斯基“最近发展区”理论认为，儿童通过已经完成的机能区域，在成人的帮助下可以达到一个解决问题的更高水平，实现“跳一跳，摘桃子”。“小先生”通过教学实现心理知识的生成与提升，通过成人的反馈，收获信心。孩子的快乐往往来自一些简单的事物，一个会心的微笑，一声真诚的赞美，来自于自我的存在感体现。对于孩子而言，一般评价系统可能经历三个阶段，第一阶段，以成人的评价衡量自己，第二阶段，以学生的评价衡量自己，第三阶段，以自己的评价衡量自己，到了最后一个阶段的境界，内心体验会变得丰盈而淡定。“小先生”便是一个促进自我效能优化的过程。

3.促共同学习，实现亲子和谐

助人必先自助，育人必先自育。家长其实也需要不断的自我完善，练好自己的内功，加强自身心理素养，提升个人人格魅力。好的理论如同孙悟空的金箍棒，必须有足够的自身修为才能舞得动，甚至到了一定境界，以氣御剑，无招胜有招。作为一个育人者，家长自我的成长就显得尤为重要。亲子互相学习与磨合的过程，好比开车，我们有过这样的经验，要想在路上不和人冲突，不和人撞车，除了知道这条路有多宽，对方的车有多宽之外，还得知道自己的车有多宽。想好好引导自己的孩子，深刻影响学生德智体美全方位发展，引导孩子塑造良好的健全的人格品质，就不能简单地灌输道理，不能强加思想，战略上我们用自己的人格魅力去感召，战术上我们要避开雷区。所谓雷区就是亲子个性相冲突的地方，在和孩子交流沟通的时候，保障畅通，有效，实现长效亲子和谐。

参考文献：

[1]王庆彩.国内外家庭作业研究述评[J].聊城大学学报（社会科学版），2011（2）：208-209.

责任编辑：杨国栋