赵加春

[摘要]“助力评价”是吴江教育“六力”并举打造“快乐学校”改革理念之一，是构建“乐学之城”背景下，吴江教育审时度势的改革创举。新课程背景下，语文课堂是感性的课堂。语文教学应回归生命的本真，多一些人文的关怀，平添几许温存。为此，本文试析助力评价在感性语文教学中的作用，以期对助力评价与感性语文教学有着更为深刻全面的认识。

[关键词]助力；评价；感性；语文教学

“助力评价”是吴江教育“六力”并举打造“快乐学校”改革理念之一，是构建“乐学之城”背景下，吴江教育审时度势的改革创举。新课程背景下，语文课堂是感性的课堂。语文教学应回归生命的本真，多一些人文的关怀，平添几许温存。为此，本文试析助力评价在感性语文教学中的作用，以期对助力评价与感性语文教学有着更为深刻全面的认识，“助力评价”，顾名思义，评价需要帮助，需要力度。一种助推力量的评价，去贯穿课堂教学始终。努力成为一名魅力的语文老师，有力度的评价是其魅力的重要体现，感性的语文教学，让课堂充满生命的张力。助力与感性，评价与语文教学，几者之间，相辅相成，互相交融，促进教育教学有方向、有目的的前进。

如果说，魅力老师，张力课堂是感性语文教学的前提与根本，助力评价则是感性语文教学深远持久的保障。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程。有评价，才能有改进与提高，有评价“认识-实践-反思”这一过程才完整，感性到理性再到感性的语文教学才更为真实，接地气。助力的评价，让感性语文教学有的放矢。感性的语文教学，追求的是培养大写的“人”，每一个学生都是独一的自我，有着自己的喜怒哀乐，自己特别的成长经历，这要求助力评价，具有平等性、差异性，同时还需要把握发展性。教学需要助力评价的驱动，感性语文教学才能“升华”。

一、平等性：助力评价的基础

生命的平等性，教师要平等、公正、民主的对待每一位学生。助力评价是以平等为基础，客观反映教师、学生、教师与学生间的教学过程及结果，满足个体、双向的需求，实现自我价值的最大化。助力评价的平等性，能让学生感到内心的温暖，感到自我的存在，语文教学也便平添几分温情与感动。这就是感性语文教学所追求的，让每一个学生生命个体，在语文课堂教学中发光发热，让他们真实感受到自我的存在与价值。我的语文课堂，倡导追求的就是民主平等氛围，大家一家亲，这种理念深入学生心中，每个人都对课堂、班级有家一样的温暖。在课堂中，无论优秀生，还是中等生、学困生，大家互相平等，团结友爱，各抒己见，畅所欲言，表达自己内心最真实的想法观点。不管正确还是错误，教师都给予最大的肯定与支持，感性的语文教学，就是要培养孩子充分的自信心，有情感，有思想。在平等的助力评价中收获快乐。平等的助力评价，无论课堂内外，这一思想与行动并举，让民主、平等、生本的课堂不是简简单单的一句口号，而是真切让学生能够体会感受到。那这样的感性语文课堂才能高效富有弹性。

二、差异性：助力评价的实质

世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有完全相同的人。个体的差异性，决定教育教学是差异性教学，因此，孔子的“因材施教”教育思想也就具有了划时代意义。每个孩子生命个体的差异性，不同的成长环境、家庭背景，特别的成长经历，伴随的是个体差异性评价。感性语文教学，本身融入的是学生个体不同的情感，不同的思想，求同存異，相融共生。每个学生的基础不同，对其评价的标准也就不同。实施差异性评价能敏锐地发现学生成绩的变化，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理，树立他们的自信心。针对学生的个性差异，做出科学合理、恰如其分的等级评价，能有效地激发学生学习的积极性。比如，学生进步表现的量化，用具体的实例去针对每个学生的进步，进行及时即时的肯定与评价。不要对任何一名学生失望，相信他们随时都可能带来惊喜，感性语文教学因为差异而精彩。所以，感情语文课堂教学，本身就是寻求生命的本真，在课堂中感受学生天真无邪的生命气息，用差异的评价，绽放每一朵生命的花儿。

三、发展性：助力评价的目标

“发展是硬道理”，这是一条真理。教育教学的根本在于发展，助力评价的目标同样是发展，“学如逆水行舟，不进则退”。教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。助力评价的发展性，既要着眼于被评价者的发展，又要不断反思自我发展，与时俱进，还需要强调评价主体的多元化。发展性要求，评价者要具有代表性，应该与被评价者共同参与活动，以对被评价者进行全方位的评价。这一过程，评价者本身进行了自我的评价与反思，突出了评价的过程，体现了助力评价的发展性。感性语文教学也就不会干涸乏味。

“认识-实践-反思”是教育教学的现实内容，是感性语文教学的内核。语文教学从感性到理性再到感性的升华，离不开魅力老师的指引，张力课堂的推动，助力评价的支撑，三者相互作用，有机统一。在这样的课堂教学里，助推力量的评价，应始终融入在课堂教育教学中，让孩子真切感受到那份评价带来的人文关怀，心灵温暖，努力把感性的世界还给孩子，真正让语文教学丰富立体起来，展现语文作为生命科学的“感性美”。在语文课堂教学中，助力评价，应充分尊重每个学生个性差异，内心感受，评价让他们有所得，有所感，有会心的一笑，使内心得以充实。融入助力评价的感性语文教学，才是叶澜老师所说的具有生命价值的语文教学，才是以此为起点出发，引领学生真正走向成人与成功的教育之路。

感性语文教学，离不开助力评价的微观渗透，同样，助力评价需要感性语文教学宏观环境。两者间的发展，是一个漫长而持久的过程，任重而道远，需要我们教育者共同努力，突破创新。作为一名年轻教师，显得稚嫩、年轻，但四年半的语文课堂教学实践，我努力尝试进行感性语文教学、课堂教学融入“双本位”理念班级管理，即“生本”与“师本”的和谐统一及“有教无类”下的差异教学等。当然，存在许多不足之处，还需在今后的教育教学实践中不断摸索、改进，与君共勉。

（作者单位：苏州市吴江区青云小学）