黎源

摘要：网络凭借其强大的开放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教学的模式，为初中作文教学插上飞翔的翅膀。合理地利用网络媒体资源进行作文教学，不仅能够充分调动起学生的学习兴趣，激发他们的创作欲望，并且能够为学生提供大量的写作资源，丰富学生的写作形式，使作文课堂焕发出生机与活力。本文通过对当前初中语文作文教学现状分析，针对其中存在的问题，旨在利用网络媒体这个平台探究解决这些问题的具体策略，以提高初中作文教学效率。

关键词：网络教学；初中语文；作文教学；高效策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0029

网络凭借其强大的开放性、共享性以及自由性等特征突破了以往作文教学的模式，为初中作文教学插上了飞翔的翅膀。合理利用网络媒体资源进行作文教学，不仅能够充分调动起学生的学习兴趣，激发他们的创作欲望，并且能够为学生提供大量的写作资源，丰富学生的写作形式，使作文课堂焕发出生机与活力。本文通过对当前初中语文作文教学现状分析，针对其中存在的问题，旨在利用网络媒体这个平台探究解决这些问题的具体策略，以提高初中作文教学效率。

一、激发写作兴趣，创设写作情境

通过网络媒体技术把教学内容做成多媒体课件进行教学的形式越来越受欢迎。这种多媒体课件的普及同样可以有效地缓解上述作文教学中出现的学生兴趣不大的问题。写作文首先要确定作文主题或作文题目，作文题目可在教材的单元作文训练中选取，也可以选择贴近学生生活的题目来写。在确定好作文主题之后，根据教学需要，教师可以运用网络资源图文声像并茂的特点，借助网络媒体这个平台精心筛选与写作主题相关的文字、声音、图像以及视频等资源。然后，将展示的对象做进一步加工处理，做成多媒体课件，借助多媒体现代化的声光手段、动画技巧以及音响效果等，将作文教学内容形象地展示出来，生动有趣。

1. 再现情境，还原生活。当作文题目布置下来以后，无论是写景、状物还是写人，学生通常会凭借自己的想象或者回忆开始作文的写作。但是，脑海中呈现出来的往往只是一个大体的、模糊的印象，回忆不出人或事物的细节特点。据此想象情况写出来的作文，也就不可避免地缺乏了细节描写。而细节描写又往往是作文的动人之处。所以，利用多媒体课件再现情境也就显得尤为重要。

2. 利用网络发表，体验成功喜悦。美国社会心理学家马斯洛曾提出著名动机理论，既“需要层次理论”，他把人的动机由低到高分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人聪明才智的需要。当这种需要被满足，人们往往会产生一种情感的“高峰体验”，具有如痴如醉的感觉。

二、开展网络阅读活动，积累写作素材

当前初中作文教学中存在的一个问题就是学生的失语现象突出。“由于缺乏必要的知识储备，学生在行文过程中常常出现没有材料可写的状态，这无疑直接影响了作文教学效果，也不利于学生写作能力的提高。”造成失语现象的非常重要的原因就是写作素材的缺乏。以读促写是解决这一问题的良好途径。

阅读是写作的基础，对于学生写作而言，大量的阅读尤为重要。学生只有通过大量的阅读，才能多了解、多吸收、多借鉴，才能取他人之材为自己所用，才能行文如流水、涓涓流淌。以往我们常常鼓励学生订阅各种报纸、杂志或书籍以汲取写作营养，获益匪浅。但是，对于网络而言，杂志、书籍等仅仅是冰山一角，网络则是汪洋大海，在这里我们可以找到需要的许多信息资源。网络阅读能够将学生从有限的教材文本中拯救出来，去迎接丰富多彩的、方便快捷的阅读世界。网络阅读活动为我们有效地缓解素材缺乏这一问题提供了良好的契机。网络信息的丰富性将学生带入了阅读的海洋。

三、运用新媒体，丰富写作形式

新课程标准指出，在写作教学中“要为学生的写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在以往的作文教学中，学生的写作，无论是作文、周记还是日记，往往都是以纸质文本的形态呈现出来，学生的写作形式非常单一，容易产生写作疲劳。网络以其自身所具有的独特优势，凭借其开放的空间形态为拓展学生的写作空间，丰富写作形式开辟了一条新道路，迎合了新课程标准“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式”的主张，为提高学生的写作水平带来了新的希望。

1. 利用微博，倡导网络日记。在现实生活中，人们常常会有这样的感受：当某个具体事件或某种观念触及自己心灵的时候，内心往往萌发起一种强烈的表达欲望，想将自己的想法以及感受通过三言两语抒发出来。微博以其简短、快捷的特点很好地解决了上述问题。在微博中，人们既可以作为观众，在微博上浏览感兴趣的信息；也可以作为发布者，在微博上发布内容供别人浏览。

2. 利用博客，提倡网络周记。在实际教学中，很多教师都会选择让学生写周记，以便督促学生加强练笔，养成写作的良好习惯。然而，由于教师批改作业的任务繁重，通常周记都是在周三之后甚至是周五才发放到学生手里，批改的滞后性导致学生在有写作灵感的时候由于周记本尚未发下来的原因而不得不暂时搁置。即便周记及时发下来，教师给予的也通常是模式化的几句评语，带动不起学生的写作兴趣。这种方式束缚了学生的写作自由，影响了学生的正常写作。博客的出台为写作主体打开了更加广阔的空间。微博可以随时记录片刻感想，但是由于字数的限制，使用者只能发表简短的、粗略的看法以及感受，不便展开更深入的叙述与交流。如果说微博是日记的变形，那么我们可以把博客当作周记的化身。

四、多方评价，优化作文评改

作文评改是作文教学中的重要环节，主要目的是让学生了解到自己作文的不足与缺憾，从中受到启迪，得到提高。网络媒体所具有的共享性、互动性和开放性等特征可以为优化作文评改开辟一片新的天地，在一定程度上扭转教师疲于奔命，而学生收效甚微的局面。

在实际教学中，通常学生写完作文交给教师，（上接第29页）教师批改完、打上评语再发回到学生的手中之后，便听不到学生的任何反馈与交流，本次的作文训练任务便算结束。这种作文评价方式仅仅停留在单项交流的层面上，教师三言两语的评价无法实现与学生之间的互动，所以导致评价的效果不明显。笔者认为能够让批改真正发挥作用的是面批。这样，教师既能够当面给学生提出各种意见，并且能够听取学生的反馈，和学生形成互动。但是由于时间的限制，教師不可能对每一个同学的作文进行面批。网络媒体的出现为教师实现网络“面批”提供了可能。

《语文课程标准》指出，作文的目的是为了自我表达和与人交流。互动交流是作文教学成功的关键。在以往的作文教学中，通常以作文本作为交流纽带，在很大程度上限制了作文自由、广泛地交流。学生所面临的读者数量极其有限，教师几乎是学生文章的唯一阅读者，在信息循环的过程中无法引起足够的反馈效应，只有作者，没有读者的尴尬局面使学生的写作陷入被动的窘境。网络以其所具有的传播优势实现了作文教学中自由方便的交流和评价，为学生的作文提供了多方互动交流的平台，成为推动作文教改的有力武器。

（作者单位：广东省茂名市电白春华学校 525000）