陈丽萍

摘 要：语文是我国素质教育的基础，小学语文课堂的好坏直接关乎到素质教育的质量。因此小学生语文水平也通常也是学生素质水平的体现。然而要提高学生语文的核心素养却是一个漫长的过程，这不仅要求教师从态度上改变以往传统的教学观念，更要求教师在进行实际的教学过程当中能够探索出一套真正适合学生语文素养提高的方案。

关键词：小学语文 核心素养 文字运用

一、教学现状

当今小学语文的教学现状是不尽人意的，教师既没有对学生语文汉字水平的运用能力进行训练，也没有关注学生语文核心素养的问题。只是反复强调要背诵课文，默写课文，殊不知这样的传统教学模式在当今的教学理念下面非常不适合，这不仅仅会扼杀学生学习语文的兴趣，更会使得学生失去语言文字运用的能力，对于学生语文核心素养的提高毫无帮助。这不仅和教育部提倡的培养学生素养的方针相违背，更和新课改的教学方法大相径庭。例如通常教师在讲解人教版一年级上册《画》这篇文章的过程当中，就没有分析“远看山有色，近听水无声……”这首诗的押韵技巧，仅仅是将这首诗当作一种谜语的方式，让学生进行理解。殊不知，《画》这首诗不仅采用了动静相衬，虚实结合的写作手法，更将实物表现技巧运用的淋漓尽致。

二、教学手段

在进行实际的教学过程当中，教师可以采取新型的教学理念和优秀的教学手段，提高学生语文核心素养。在提高的过程当中，教师一定要明确教育部所提倡的语文核心素养的含义（即提高学生语文综合素质和语言应用能力）。其次教师在进行实际的教学过程当中必须采用一些学生利于理解的教学技巧。让学生在学习语文的过程当中热爱语文，在生活中可以将语文所学的知识学以致用。下面本文将根据小学语文学科的特点，提出几点关于提高小学生语文综合素质和语言运用能力培养的技巧。

（一）关注重点字词

在培养学生核心素养的过程当中，教师必须关注课文当中的重点字词。让学生学会从课文当中的重点知识中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同时在揣摩的过程当中还应该掌握作者运用该字词的写作手法和表现技巧。例如教师在讲解人教版五年级上册林海音所作的《窃读记》这篇文章当中，教师可以从“匆匆，吞，贪婪”等字词中，让学生揣摩这些字词的含义以及用法。因为这些字词不仅形象生动地表现了当时作者急于读书的心理状况，更将文章作者的那种求知欲望表现的形象生动。因此教师可以让学生采用类似于林海音作者的表现技巧和用词方法，用模仿的方式初步学习，并且进行实际的教学过程当中，教师可以从以下几个字词种类方面进行考虑：

1、动词

课文当中许多描写生动的动词也是非常值得一提的，关注这些动词不仅能够提高学生表现事件技巧的能力，对于学生语文核心素养的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年级上册《匆匆》一文当中，作者为了描写时间，运用了许多优美的动词。例如课文第三自然段当中的“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间又有怎样的匆匆呢……”当中的“挪移、旋转、伶伶俐俐地跨过、溜走了” 等表现优美的动词，这些动词虽然质朴，然而却有着别样的韵味。教师只要让学生细心地品读，就会发现只要动词运用得当普通的动词也有独特的魅力。因此，这便要求学生在进行实际的写作过程当中，并不一定需要拥有多么豪华的形容词，简单而朴素的动词也可以表现出人物事件的深刻和具体性！

2、形容词

要培养学生语言文字运用的能力，还有一种类型的词语是不可忽略的，那便是形容词！虽然在我国的文坛当中，大肆的运用形容词会让人以附庸风雅加以诟病，但是，对于一名小学生而言，恰当的使用形容词对于写作而言也是非常必要的！例如教师在讲解人教版四年级上册《鸟的天堂》这篇文章當中，里面有许多生动的形容词，都是值得一提的！例如“在这一次是早晨……”这一自然段当中的“大的、小的、花的、黑的”。虽然很多教师会认为这里的形容词并不能算得上优美，但是曾经在我国的教育日报当中，有位教育家就曾经点评过这段文字的形容词。其实，对于一个刚接受教育的小学生而言，不一定要用多么优美而豪华的形容词，简单平凡但具备表现力的形容词在文章当中也是非常有用的。这便是语言素养的魅力。

（二）关注重点句型

在进行实际的教学过程当中，教师还可以从文章当中的重点句型着手。通过讲解和分析一些文章当中的重点句型对于学生核心素养的培养也是非常必要的。这些句型就包括排比句，比喻句，拟人句，对偶句，互文句……不同类型的句子在不同的文章当中的表现技巧也不同，教师可以分析文章当中句型的表现技巧，让学生提高自身的写作水平。教师可以从以下几种句型着手：

1、排比句

其实许多优美而又生动的排比句不仅能够加强文章的表现效果，更能突出作者所要表现事物的语言意象。这对于学生语文核心素养能力的培养也是非常必要的。例如教师在讲解四年级下册《桂林山水》这篇文章当中“漓江的水真静啊……漓江的水真绿呀……漓江的水真清啊……”。这个句子将漓江的特点表现的淋漓尽致。这对于学生在今后的写作过程当中的语言素养也是非常有价值的。

2、比喻句

在讲解语文课程当中，学生能够使用一些较为得当的比喻句对于文章的魅力提高也是非常有帮助的！但是值得注意和强调的是，学生的本体和喻体一定要有一定的联系，不能凭空捏造，因此教师需要通过长时间的对学生进行这方面能力的要求。同样是讲解人教版四年级《桂林山水》这篇课文当中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”作者将桂林的山比作老人，巨象，骆驼。这里采用的是比喻修辞格当中的形喻法，即将形态相同的事物，进行牵连性质的描写。因此教师在实际教学过程当中，一定要让学生抓住本体和喻体的某些特征，切不可将本体的小部分当作喻体的整个形象，否则不但会使得句子表达的不恰当，更会失去比喻的效果。

三、总结

语文作为我国素质教育的一门基础性学科，不仅会关乎到素质教育的质量，更影响到其今后语言的运用能力[2]。因此教师一定要注重学生语文核心素养的能力，在进行实际的教学过程当中，教师可以关注重点的字词以及重点的句段，让学生仔细揣摩这些优美而又生动的语句，并且在课后让学生进行反复的练习，相信这样对于学生语文综合能力和核心素养的提高是非常有帮助的！

参考文献

[1]田田.《以提高学生语文核心素养为目标，论小学高年级写作教学策略》.教育科学，2016.

[2]卢洁玲.《关注语言文字运用提升语文核心素养》.语文天地小学版，2016.