著名特级教师王崧舟老师的课堂教学，生动而严谨，自然而有高境界，深受同行喜欢。王老师执教的 《桃花心木》 同样是精彩的。但也引发了笔者粗浅的思考，也许是吹毛求疵，但还是愿意拿出来，求教于方家并与王老师商榷。

一、阅读课，要保证学生读书的姿态

王老师的课，自然如行云流水。通过“看大屏幕”，先提出了三个问题：

1.《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。你认为作者林清玄的目的是什么？（给出的备选答案是：A.为了写这个故事；B.为了讲这个道理）

2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？（给出的备选答案是：A.完全读懂了；B.似懂非懂；C.读不懂）

3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？（给出的备选答案是：A.故事；B.道理）

看得出，这些问题的设计，王老师是经过了深思熟虑的，由一篇课文的“整体”，很快就达到了课文“道理”部分，这对于把握课堂教学节奏，着力解决所谓“重点”，无疑是大有好处的。但也正因为这“三问”的直接而快速，就有了“牵牛鼻子”之嫌。本不该把一个“牵”字用在王老师的课上，这是不敬的。但这是一般阅读课容易犯的毛病，王老师一不小心也是难免的。

尚且不说这些备选答案，完全可以作为初读的成果由学生来问答，单就一篇课文来说，它既有自身的完整性，也有关键的文眼所在。对于小学生来讲，应该还处在一个喜欢听故事，抑或由“故事”而到喜欢一篇完整的精美文章的发展阶段，我们不该为了讲课，就把一篇完整的课文先做主观的“过滤”，要原汁原味地，完整地端给学生，让他们去读，去品，去欣赏，去感悟，进而由化文而化人。……