彭书军

【摘 要】课堂提问是教师激发学生思维、培养学生能力、活跃课堂气氛、促进师生交流、增强教学实效的重要教学手段和必备的教学技能。在新课程改革的推动下，政治课堂提问日益呈现出勃勃生机，但却有部分教师从以前的“满堂灌”走向“满堂问”未能起到启迪学生思维的作用。要达到课堂提问的最佳效果，关键在于教师备课时要重视并精心创设课堂设问的切入点，优化课堂设问点设计策略。

【关键词】思想政治；设问技巧；生活性；层次性；具体性；开放性

现实教学实践中，课堂提问这一教学方法人人都用，却不是人人善用。教师在课堂上随意、连续、机械地提问，诸如“是不是”、“对不对”“为什么”等充斥课堂；有的发问却似画蛇添足，有的发问却显得无的放矢，索然乏味；有的发问却导致课堂教学秩序混乱，甚至导致学生概念的错误；这些设问空洞，言之无物，缺乏思维含金量，，甚至不如不问，那么思想政治课课堂提问如何扬“长”避“短”？笔者认为，“善教者，必善问；善问者，必善工”。笔者从教学中领悟到的思想政治课堂的设问技巧。

一、设问具有生活性

在教学中，对于知识性的设问，大部分高中生都觉得索然乏味。生活性的设问能激发学生兴趣，让学生有话可说。比如，在讲《新时代的劳动者》时，本课有两段文字涉及“劳动光荣”和“尊重劳动者”的知识点，如果问：“劳动光荣吗？为什么？”，显然缺乏对劳动和劳动者的那种心底的认同。因此我设计了两个问题：

（1）你知道对进城工作的劳动者的称呼有什么变化？这种变化说明了什么？你如何看待他们的劳动？

（2）我们学校有哪些劳动者？他们各为学校和社会作出了哪些贡献？我们该如何尊重他们？

第一个问题可以从对劳动者称呼的变化看到人们对劳动者的态度，第二问的目的是结合同学们的身边的劳动者，从心底认同这些劳动者的劳动，进而尊重他们。

二、设问具有层次性

设问的层层递进能训练提高学生的逻辑思维能力，体现知识之间的内在联系。比如在讲《政府的职能》一课时，我设计了以下几个问题：

（1）我在生活中遇到下列问题，你知道该找那个部门吗？

（2）这些部门哪些是行政机关？除此之外还涉及到哪些机关？他们之间是什么什么关系？

（3）这些问题的解决，体现了政府的哪些职能？不该政府解决的问题也得到解决，又说明什么？

（4）这些问题的解决，说明我们该如何看待公民与政府的关系？

这几个问题包含了教材的所有知识点，分别解决了政府的含义——性质、地位——与其他国家机关的关系——权力的有限性——公民与政府的关系。

三、设问具有具体性

设问要问在学生的“最近发展区”，设問要问在学生的“兴奋点”上，问题要有明确的指向性，设问要有具体情境，不要纯理论。比如：在讲人民代表大会的地位时，笔者没有直接设问相关的知识点，而是问：“每年的两会，会聚集大批的中外记者，为什么？”。学生通过设问，就能深刻感受到人大的地位。

四、设问具有整体性

设问最好是针对一个案例进行多种角度的设问，这样既可以节约时间，也显现了知识点的整合，没有零碎的感觉，更能提高学生多角度的思考问题。笔者在教学过程中，大多数课时都是这样设计的。

五、设问具有开放型

开放性的设问可以让学生从不同的方面，从自己最了解的方面畅所欲言，这种设问无招胜有招，水道渠成，浑然天成。比如，在讲《文化塑造人生》时，笔者要求从以下几个问题中选择自己感兴趣的问题来进行回答：

（1）你读过哪些书？对你影响最大的是什么书？谈谈你读完后的感受。

（2）你最欣赏哪些名人警句、语句诗词？为什么？

（3）你最喜欢哪首歌，你有什么样的感触？

（4）说一说你最喜欢的电视节目，说说你的体会和收获

（5）除读书、唱歌、看电影外，你还有哪方面的爱好，这些爱好对你有什么意义？

（6）你最敬重的人是谁？为什么？

这节课学生积极发言，发言相当精彩。

参考文献：

[1]邹爱丽.《政治课课堂设问剖析》

[2]欧丽华.《运用案例教学立足生本课堂》

[3]张家如.《思想政治课堂设问点优化设计的策略》