林旭晞　柴燕闽

【摘 要】乡土文化是传统文化的重要组成部分，是文化精华的历史沉淀，因其特定的文化内涵和强烈的时空延续性，还具有明显时空上的多维性，不仅存在文字、图片的二维记录中，更不断传续在日常生活里。运用多维化理念对福州乡土文化载体进行研究并开发乡土文化数字资源库、教材及体验活动教程等福州乡土文化校本教材体系。通过“进校园、进教材、进课堂”，深化学生对乡土文化知、情、意的体验，强化学生守望乡园故土、激扬家国情怀的德育认知，进一步推进拓展学校校园文化建设和德育工作创新。

【关键词】乡土文化；多维化；教材开发；中职学校；德育创新

悠悠乡土文化，拳拳家国情怀。乡土文化教育是以养成乡土之爱为起点而启发爱国心的优秀传统文化教育，通过学习，强化学生对乡土文化知、情、意的体验认同，从而培养家国情怀。习总书记指出“全党要坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。习总书记还指出“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。”因此，以福州乡土文化为载体，弘扬传承优秀传统文化，进一步推进拓展校园文化建设和德育工作创新，本课题组为此开展了以下多维化的校本教材研发。

一、中职学校乡土文化教育的现状

调研发现—市区中小学广泛开展着“乡土文化进校园——认识乡土，激发爱国爱乡之情”系列活动已久，但中职学校乡土文化教育则相对滞后，如：①福州地区中职校外地学生居多，乡土文化课在中职校课程体系中安排很少，缺少老师和家长的引导，学生对福州乡土文化多是认识模糊或一知半解；②目前福州中职校有限的乡土文化教学多还是采用“二维”教学模式，以书本为载体，辅助图像视频展示，缺乏真实体验；③相关教材开发也相对滞后，缺乏对教材和数字多媒体资源库的动态整合与更新；④学科教学与乡土文化教学渗透相对独立，对接融合以潜移默化地教育作用欠缺弱化。

《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出要“将中华优秀传统文化贯穿国民教育始终”——进校园、进课程、进教材、进课堂，全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，其意义重大深远。

二、多维化开发乡土文化校本教材和体验教材的目的和设计思路

对乡土文化校本教材进行多维化的研究与开发，主要目的在于破解中职校乡土文化教育发展相对滞后问题，推进中职校乡土文化教育的广度和深度，实现培养学生“守望乡土文化、激扬家国情怀”的德育目的。

研究与开发的设计思路和方案如下：

1.设计开发福州乡土文化“二维”数字资源库和读本教材

“二维”数字资源库按“福州乡土文化分类”进行实时实地调研和网上搜寻，大量收集整理诸如文字记录、纪录片、图片、音乐歌曲、实拍录像等资料，形成初级版的福州乡土文化“二维”数字多媒体资源库。

在数字多媒体资源库的基础上精选提炼福州乡土文化内容形成校本教材，大纲如下：前言；第一章历史发展·家国情怀，一福州历史变迁与发展，二福州历史名人，三福州革命先烈；第二章一方水土·恩泽绵长，一福州方言，二福州民间信仰；三福州民俗，四福州民乐，五福州传统工艺；第三章物华天宝·宜居祥和，一福州旅游景点，二福州饮食文化，三福州宗祠文化；第四章滨海邹鲁·放眼世界，一福州海洋文化，二福州船政文化；第五章学子摇篮·母校情怀，一仓山校区地域文化，二宦溪校区地域文化，三福建商贸学校校园文化。

上述构建的福州乡土文化“二维”数字资源库和教材可借助信息化教学方式，方便学生自主学习并运用信息技术和信息化教学环境，利用多媒体设备和智能手机进行延伸学习。

2.设计开发福州乡土文化“四维”体验教材

乡土文化不单停留在纸面图片视频上，更多蕴含在日常生活见闻之人文景观、乡野吟唱、街头巷陌、风味小吃中……体现在校园生活的方方面面，具有显著的时空的三、四维度特点。“四维”体验活动是在“二维”数字资源库和教材的基础上，以我校两校区区域乃至大福州地域著名文化场所景观进行实时实地体验教学或学生自主进行体验活动，开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，激发起学生家国情怀。

从“二维”上升到“三维”模式，师生开眼看，张耳听，开口问，切切实实地感受乡风民俗中的精神信仰，这种亲身实地体验比起局限在教室里空谈咫尺外的窗外风景，更能获得学生的认同。在教材每个章节之后，根据各节内容特点，设计编写“听说读查议、走看做唱学”等环节，激发学生的思考和参与积极性，加深真实体验感。

随着时间的流转，在不同季节、结合“我们的节日”，引领学生去体验不同乡土民俗文化，从“三维”模式进入到“四维”模式，“四维”体现的是时空维度中时间的变化。学生在校期间，完全有机会体验到当地一年四季中不同的时节和地点中的民俗文化。结合地域乡土文化在现实生活中发生的时间、地点来安排设计体验活动方案，选择范围更广、类型更多，可操作性更強。

“二维”数字资源库、教材及“四维”体验教程形成多维架构的福州乡土文化校本教材体系，已成为学生们兴趣的丰富生动的大课堂，师生携行共进，凸显出知行合一，理实一体，人本化教育理念。

三、福州乡土文化“四维”体验活动教程设计开发

针对文化场所、景观进行实时实地的多维体验活动教程设计，将统一实践体验设计和自主实践体验设计相结合，尊重并发挥学生主体作用，引导学生参与到体验活动中。

1.广泛时间流——按时间流程体验乡土文化

福州地区，往往一乡一风俗，一村一特色，独特的节庆习俗，可在时间轴上应季应节进行了解和体验。如农历正月二十九是福州十邑地区——“拗九节”，煮成拗九粥祭祀祖先或者送给亲朋好友，出嫁女子则送拗九粥回娘家孝敬父母，渐已衍化为孝亲文化。再有农历七月十五日中元节，早稻收割后，利用农闲时间祭田地、庆丰收，俗称“七月半”，家家都要宴请许多亲朋好友，露天搭席，用料实在，风味地道。村村各具特色，或演戏讲评剧，或游神，或祭祖，以示丰收喜悦，呈现出浓浓的乡俗民情风味。由此按时间顺序设计开发福州地区独具特色的节庆风俗的体验活动教程。

2.狭隘时间流——在同一地点感受不同时节变化

在同一地方感受不同时节变化，能够增强对时间流顺序活动的对比体会。如福州西湖有正月花灯会、端午划龙舟、重阳赏菊花等不同民俗活动；南后街三坊七巷有定期活动——春节庙会、正月花灯会、端午习俗活动、七夕文化活动、中秋摆塔……不定期活动如天后宫系列礼仪展示、传统工艺品展览、福州评话剧、闽都传统婚礼、水榭戏台闽越剧民乐表演…在教材设计开发中，将地点的介绍与时节所对应的民俗活动相结合，给师生的实地体验给予指导和提示。

3.体验线路的设计

“四维”教程体验活动设计方案之体验路线设计是多维化教材开发的集中表现，是对“二维”教材的研究提升。依照地点相近、内容相关原则设计体验线路，根据节假日等课后时间不同远近的线路，为统一实践体验和学生自主实践体验，设计安排出科学合理的线路。

乡土文化“四维”体验活动教程，按活动导入、方案设计、路线安排、体验感受、活动延伸等模块进行编写。体验活动教程大纲如下：第一单元仓山地域乡土文化场所景观模块，龙潭角-江心公园/烟台山-泛船浦天主教堂……；第二单元宦溪地域乡土文化场所景观模块，鼓岭，状元古道-宦溪桥……；第三单元福州乡土文化著名场所景观模块，南后街三坊七巷……马尾船政文化主题公园及博物馆……

四、校本教材的动态开发

因乡土文化具有强烈的时空延续性，不仅体现在文字、圖片的二维资料中，更在日常生活中不断传续，“二维”数字资源库和教材应处于开放的动态开发与充实完善中，“四维”体验活动教程也应不断补充改进，以便不同年级、专业的学生动态选用并进行体验活动。

福州深厚的历史文化底蕴为资源库的开发提供了丰富生动的素材。平面设计、工艺美术、数字媒体技术、动漫与游戏制作和艺术设计类专业是充实数字化资源库的主力军。学生将收集到的乡土文化素材进行设计制作，生成摄影照片、微视频、动漫人物设计、卡通地图、动画片、衍生产品包装设计等等类型繁多的体验成果，这些作品是乡土文化数字资源库的重要补充。每届学生都可以制作出新的作品，使乡土文化数字资源库能得到源源不断的新鲜血液补充而壮大，实现数字资源库和教材的开放动态开发，推进乡土文化宣传和传承的广度和深度。

五、结语

随着社会的进步和发展，中职校乡土文化德育教育将愈发得到重视，开发学校的乡土文化校本教材顺应了时代需求。希望多维化视角下的乡土文化校本教材的研究与开发能促进中职学校乡土文化教材的全面研发，让学生们由此进一步加深对乡土文化知、情、意的体验认知认同，培养学生爱国爱乡爱校的美好情怀，积极投入到今后的家国建设中。

作者简介：

林旭晞，（1984.9～），女，汉族，福建长乐人，福建经济学校，大学本科，工程硕士，讲师，计算机技术、乡土文化校本教材文字图像音频视频技术处理。

柴燕闽，（1963.1～），男，汉族，河北邯郸人，福建商贸学校，大学本科，高级讲师，中外比较文化与教育研究。

课题项目：2016年福建省中小学德育研究课题“乡土文化，家国情怀——中职学校德育教育及福州乡土传统文化校本教材的研究与开发”（项目编号：DY201652B）