闵聿婕

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，新思想新理念不断涌入。就初中英语语法教学方面，笔者经过大量文献研究，结合本人教学经验，认为其存在很多争议，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等问题在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。

【关键词】三维语法教学；初中英语语法教学

一、提出问题

语法，是保证语言学习者输出语言准确性的重要工具。语法习得更是为语言学习者获取准确的语言知识和流利的交际能力提供了前提条件和必要保证。2011版英语课程标准提出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解于传授，忽视对学生语言运用能力的培养的倾向。”这一提法被一些老师误解为实施新课程改革就是要在英语教学中淡化语法，甚至不讲语法。作为一名一线初中英语教师，笔者就自己的亲身教学实践，结合大量相关参考文献研究，发现初中英语语法教学尚存在很多问题，例如，语法到底要不要教；语法教学是用显性方式还是用隐性方式；等等在外语教学领域一直颇具争议。此文旨在笔者运用三维语法教学模式进行初中英语语法教学的行动研究。

二、三维语法教学模式

1. 概念阐述

传统的语法翻译法，是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。为了追求准确性，过分强调语法规则的灌输，牺牲了语言的流利程度。随后，Krashen提出语法知识必须在与目标语言接触中潜意识地习得，不主张有意识地学习语法，于是教学实践中出现为达到语言的流利性而摒弃语法教学的现象，这样会使得学生严重缺乏英语语法知识，牺牲了对学生综合语言运用能力的培养。事实证明，以上两种做法都有其弊端，都是不可取的。

Larsen-Freeman于1991提出了三维语法教学模式，即教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量的反复操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法知识的目的。在其著作《语言教学：从语法到语法技能》中，Larsen认为语法能力是继听、说、读、写之外的第五项技能，是准确地使用语法结构合乎情境地表达意义的能力；语法课不能只限于了解语法系统，而是要学会如何使用语言。为了避免语法知识和语法能力脱节， Larsen-Freeman以独特的视角，把语法的作用划分为形式，意义和运用三个不同维度，深入浅出地加以解释，使学生更深刻地理解语法，提高他们的语言分析能力，同时使教师能打破传统的语法教学，发展全新的、建立在形式，意义和运用上的三维语法教学法。

2.理论意义和实践意义

Larsen提出的形、意、用相结合的三维语法教学法，是对语法教学理论领域的一个新的开拓，有助于解决我国传统英语语法教学重形式、轻应用的问题，同时也有助于纠正在教学中出现的只关注语言行为，忽视对语言规律和规则进行总结的问题。

三、结合三维语法教学模式下的初中英语教学实例及自我评析

1. 教学内容和目标

宾语从句是初中英语语法教學中的一大重要内容，也是规则比较多的语法项目之一。在现行的初中英语教科书中，宾语从句的内容分散在不同学年的教材之中，好几个单元都有涉及，这种编排基本符合学生认知水平，易于学生所接受，同时在九年级英语教科书中，特意编排整两个单元的内容着重针对学生对宾语从句该语法的认知与习得。笔者从中挑选出2013人教版新目标英语九年级Unit2 I think that mooncakes are delicious！单元中第一课时，并采用三维语法教学模式进行英语教学，教学过程呈现如下：

2. 教学过程

（1）创设情境，理解语法意义。教师提问：“The Mid-Autumn Day is coming soon， what will you do on that day？ What will you eat？ What do you think of the Mid-Autumn Day？” 同时，教师展示关于中秋节的相关图片。

在语法教学中，教师首先要创设涉及某个语法的情境，尽可能让学生在真实的情境下，理解该语法的意义。创设的情境，应贴近学生生活，具有真实的交际意义，这样才能激发学生的求知欲和好奇心，学生才能积极参加课堂活动。

（2）帮助学生归纳语法规则。教师追问： “ What other Chinese festivals do you know？ ”完成1a配对练习，接着追问：“What do you think of them？”并板书学生对各种节日的表述观点的句子。例如，I think the Mid-Autumn Day is relaxing for me. I think we can eat delicious zongzi on Dragon Boat Festival. I think the Spring Festival is the most popular in China. Etc. 随后，教师要求学生观察句子，寻找语法规律并归纳。

教师搭出“脚手架”，帮助学生自己去发现和归纳语法规则，由于是学生自己亲自参与构建的，必然会印象更深刻。

（3）操练。完成1b听力任务，分听前，听中，听后三大部分进行。听前，学生观察1b部分呈现的四个句子，理解意义并寻找语法规律；听中，播放录音，选择T or F；听后，再次播放录音，跟读对话，并找出宾语从句。

语言学习需要经历“输入-内化-输出”这一过程。Ellis（2002）提出，教师应为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察和留意目标语的语法特征，并作归纳、总结，然后练习使用。可见，练习就是在“输出”语言之前其“内化”作用的必不可少的一步。

（4）运用。完成1c口语交际，进行四人小组合作，讨论组内各成员最喜欢的节日并说明理由，要求能恰当地使用宾语从句表达。

语法教学不仅要使学生掌握语言形式和意义，更要使学生会正确运用语言形式，赋予语法形式的交际目的。Swain（2000）研究发现，许多学习者在接触大量的语言输入后，语言的准确度仍然不高。究其原因在于，仅靠输入无法提高学习者的中介語水平。语言输出为外语学习者提供了表达语言和反馈的机会。把注意力集中在自己的语言输出上，学习者能发现自己的语言输出与目标语之间的差异，发现自己的不足。因此，教师应加大对语言输出这部分教学的强化，让学生真正能学以致用。

四、结语

形式、意义和运用相结合的三维语法教学理论实践性强，符合新课程理念下对学生学习和教师教学的要求。该模式让语法教学由单一的认知型教学转向多维的体验性教学，由被动接受性学习转向主动发现性学习，由单纯地记忆型学习转向灵活地运用型学习。这种教学方式带动了学习方式的转变，让学生在恰当的情境下进行意义构建，在自我体验中学会和运用语法，充分体现了“以学生为主体”和“关注学习过程”等新课程理念。另外，教师在运用三维语法教学模式时，切记三维语法教学并不是机械的模式与过程。要把语言的三个维度有机结合在教学过程中，选择适当的材料，组织相应的语言活动，让学生逐渐的熟悉一个语法项目的形式，理解其意义，掌握其用法，达到我们语法教学最终目的。

参考文献：

[1] 教育部. 英语课程标准[Z]. 北京： 人民教育出版社，2011.

[2] Larsen-Freeman. D. Teaching Language—From Grammar to Grammaring[M]. Boston： Thompson Heinle， 2003.

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