陈琴

【摘 要】秉承新课标理念，创新课堂读写教学，给学生自主的阳光、科学的引导、对话的机会、兴趣的情境，提高能力，寻求幸福；延伸课外，给学生发挥的空间、展示的舞台，拓展创造，积攒幸福。

【关键词】创新；能力；幸福

一、课题研究的背景和认知

我们的读写课堂幸福吗？

为此，我们在学校师生中展开了调查。调查分五个方面：语文读写学习兴趣，幸福感的调查；课内外阅读情况；写作情况；读写课堂教学情况；读写作业与考试情况；教师情况调查数据统计显示：

（1）近一半学生对语文课堂不感兴趣，认为会读会写是有幸福感但最苦恼于作文，面对话题往往无话可说；

（2）学生喜欢情感类文章，对优秀古代文化不太感兴趣；极少課外阅读，有看课外书也只为兴趣而看，也未能养成积累摘抄、阅读旁注、写读后感等良好阅读习惯。

（3）近半数同学觉得读写课堂缺乏活力，但也很享受这种教师讲，学生听的教学状态。

（4）近半学生对读写作业没有兴趣但会完成，表示很无奈，作业时间没有计划、安排。

（5）70%的同学认为语文实践活动对提高学习成绩及能力很有帮助，但关注点只在诗词鉴赏方面，知识面不够宽。

（6）学生对敬业严谨，智慧灵活，与时俱进的老师表示肯定，认为教师的情绪对自己的听课会产生很大影响。

无情的现实是：中学语文读写课堂是不幸福的！如何在读写教学中引入创新理念，怎样构建幸福语文课堂是一个重要命题。“创新读写教学构建幸福语文”课题，旨在创造既培养学生读写能力又提升师生幸福的语文课堂。

二、课题的实施及研究

乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点是毋需置疑的”。高中语文读写的幸福课堂的构建应该走向生命关怀，让学生在“乐中学，学中乐”。

教师层面的引导，我们从两大方面展开：

（一）立足课堂，改善教学，寻求幸福

1.给学生一点自主的阳光，他就灿烂

传统教学中，教师是权威，学生是“白板”，教师通过说教，在“白板上”刻写信息，传递信息，学生知道正确答案，懂得考试就可以了，而建构主义认为，学习是学生主动参与，认知由浅入深，由感性到理性，由理解掌握到迁移拓展，建构自己的知识的过程。学生是学习的主体，教师只能是与学生平等交流中的首席，是引导者，教师的价值体现在能否激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习。教师是一个引导者，学生是学习的主体，可发表所思所想，可以动手动脑，对学习探究的过程印象深刻，也得到了发现问题和解决问题的乐趣，灿烂成花。

2.给学生一个科学的引导，他就从容

《新课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。

要搞好读写结合的教学设计，应找准文本中阅读与写作的有机结合点，可引导学生按照读——悟——写——拓的这一科学的模式来进行读写训练。“读”：引导学生阅读文本，感知文本语言文字所表现的事物并通过语言表达出自己的理解；“悟”：引导学生思考、探究文本中作者所运用的语言表达方法和技巧，体悟文本的写作特点，总结写作知识；“写”：运用在阅读中所学的写作知识进行练笔，既巩固所学又能训练和提高写作能力；“拓”：紧扣所学的读写结合点，寻找课外的读写材料加以拓展训练，发展学生的读写能力。

科学的读写教学的模式有助于引导学生放弃随心所欲的漫步，而获得规范有度，动感有力的舞步，学生行走在读写结合之路上，将更从容大胆，读写能力得到进一步的提升，以至有一天到达自由读写的状态。

3.给学生一个对话的机会，他就自信

对话是语文课堂读写教学的主流渠道，是不变的风景。语文特级教师李镇西认为教学应该“以学生的心灵为起点”。“以学生的心灵为起点”就是课堂教学从学生的“第一印象”开始，要尊重学生已有的生活体验和认知水平来设置教学高度、备课时要设想学生心理寻找兴奋点和疑难点。以学生的心灵为起点，和学生对话，给学生积极的引导。

那么，如何来展开读写教学中的对话？

语文特级教师李镇西认为教学应该“以学生的心灵为起点”。“以学生的心灵为起点”就是要尊重学生已有的生活体验和认知水平来设置教学高度、备课时要设想学生心理寻找兴奋点和疑难点、课堂教学从学生的“第一印象”开始，这一主张是很有见地的。对话过程中，尊重学生个人的见解，当学生有批判质疑时，不妨学着“妥协”，不以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。如果学生的理解和课文内容相差甚远，那就可以顺着学生的思想再改换角度进行引导，让学生自己去发现自己思维的不足之处。这就是“以学生的心灵为起点”的对话。

苏霍姆里斯基：“学生的自尊心是脆弱的，它就像是一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，摘掉这朵花时不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。”教师在教学中要注意保护学生的自尊心，建立学生的自信，使更多的学生在课堂上获得成就感。

4.给学生一个兴趣的情境，他就积极

新课程特别强调教学的情境性，当然，激发学生兴趣的情境是最有意义的。

情境有两个要素：一个是“情”，一个是“境”。我们的读写教学，应该把知识融入到学生感兴趣的情境中，融入到生活当中来进行。考虑高中学生年龄特征及学情，从语文学科特点出发，兴趣情境的设置最好能联系到学生生活及其积累的生活经验，提问到真正能吸引学生思考的问题，体现语文的人文性、言语的形象性，这样的兴趣情境才是有价值的情境。教学设计让学生抓住自己最感兴趣的一个“点”进行读写结合的练习，能让学生对教材中质朴的语言、生动的描写、真挚的抒情理解到位，印象深刻，从而在平时写作中力求克服空洞无物，泛泛而写的缺点，读写能力有了一定的提高。

秉承新课标理念，创新课堂读写教学，学生通过动心、动口、动手、动脑主动地对读写知识进行理解、探究，迁移运用，提高读写能力，获得无限快乐。

（二）延伸课外，拓展创造，积攒幸福

将读写知识和学生的生活体验有机结合起来，引导学生自觉养成自觉地寻求知识、获取知识的能力，追求高效课堂和个性课堂，这样的读写课堂才是让师生幸福的课堂。

著名诗人艾米丽.狄金森说：“文字煮沸，自有一种芬芳的味道”。课题组在高一年级开展“幸福读写交流会”活动，希望学生通过阅读和写作，丰富生活，增长知识，拓展视野，陶冶情操，提高读写能力。除了开展“幸福读书交流会”活动，我们指导学生参加各级各类的征文比赛、硬笔书法比赛、手抄报比赛、新闻稿写作、演讲比赛，给学生一个展示的舞台，在活动中学生发挥自己的优势，培养实践能力，写作能力。

三、总结反思

所谓“创新读写教学构建幸福语文”指的就是教师在认真钻研教材的基础上，在教学设计中对读写知识的科学艺术的组织，在课堂教学中对学生的引导交融；在教师的组织引导过程中，学生在课内外积极主动地参与，高效有序地获取所需的读写知识且学以致用，妙笔生花，实现学生知识、能力、个性的同步发展，成就幸福的人生。教研无止境，且行且探索！

参考文献：

[1]周国韬，杨雪梅，王淑娟.《与现代教育理论同行》[m]天津：天津教育出版社，2008年1月

[2]徐杰.教学艺术技法指南[m]天津：天津教育出版社，2008年1月

[3]郑桂华.《语文有效教学观点·策略·设计》[m]上海：华东师范大学出版社，2009.6

[4]余文森.《有效教学十讲》[m]上海：华东师范大学出版社，2009.10