【摘 要】前置作业作为一种创新的引导式学习方法，能够成为预习式学习的良好补充。而生本理念的应用则是为了让前置作业设计更加符合学生实际需要與能力，从而让教学更具成效性。本文分析了生本理念对初中教学的意义，并就初中前置作业设计应用生本理念提出了若干建设性策略。

【关键词】初中；前置作业；设计；生本理念；应用

前置作业简而言之就是预习时的作业，教师根据学生已经学习过的理论知识，结合新的教学目标，通过布置作业的方式引导学生对即将学习的新内容进行事前探究式自习。前置作业具有容量小、难度低等特点，不仅利于学生对已学知识的巩固与融汇，也有助于学生培养学生自主探究的意识和能力。

一、生本理念对初中教学的意义

初中作为小学到高中期间的过渡时期不仅在教学内容与难度上出现了阶梯式跨越，也因学生开始进入青春期而给教学提出了不小的挑战。坚持生本理念对初中教学不仅是对学生学习主体地位的正确认知与尊重，也是从学生学习特点和能力分化的本质出发遵循的人性化、个性化教育原则。生本理念不仅是施教者一方为提高教学成绩而在教育思想上的优化，更是从学生身心发育的实际需求出发对教育观点进行的根本性改革。而对独立意识甚至叛逆心理正在快速萌发的初中学生来说，教学中的生本理念无疑是一种更加易于接受和认同的引导策略，不仅有助于学生激发出学习的兴趣，更可能因此而改变学生对于学习的体验，从而直接影响到教育的效率与效果。

二、初中前置作业设计中生本理念的应用策略

（一）分层设计，以基础为主兼顾难易不同程度

前置作业设计的目的在于引导学生结合已学知识探究未学内容，故不同学习程度与能力的学生自然会出现差异性的学习效果，教师在设计前置作业时需要充分考虑到群体中个体的不同特点，从而采取分层设计，以基础为主兼顾难易不同程度。

比如地理前置作业设计中，在涉及“我国东西部的干湿情况”内容时，可以设计以下前置作业：一个外国人到中国旅游，计划先后前往北京、乌鲁木齐和台北三个城市。到达北京时发现大雨瓢泼，于是买了雨伞。可到乌鲁木齐时发现万里无云，为减轻负重把伞送人。而到台北时却被雨淋得湿透。于是这个外国人十分迷惑，感叹中国降水分布缺乏规律。作业内容：①从中国等降水量线分布图上找出200mm、400mm、800mm等降水量线。②找出中国降水量的分布规律。③寻找造成中国降水规律的原因。④对比中国不同区域中代表性城市的降水差异。⑤分析中国东西部降水差异对当地饮食与建筑等的影响。

以上设计能够确保整个班级中不同能力的学生都能从前置作业中找到自己力所能及的部分。能力有所欠缺的学生可以理解相对基础的内容，而较强能力的学生则可从地形地貌与海陆结构等方面更加深入地发现背后的原因。

（二）小组合作式学习，培养学生团队协作意识与能力

前置作业中往往含有一定的未知知识，仅凭学生单打独斗常常不易完成或出现错漏。因此让学生以小组形式合作学习不仅有助于先进带动后进的共同进步，也能在很大程度上提高学生的表达与沟通能力，更能够进一步培养起学生的团队协作意识和能力。

不仅如此，一个学习小组中不同能力的学生还可以采取各不相同的作业完成形式，比如结合文字表达的简笔画或者漫画说明，甚至表演式分析得出结论也无不可。这种丰富的学习形式既能激发出学生更大的兴趣与热情，还能培养起更多创意思维和创造式学习技巧。

（三）多种评价方式综合运用

前置作业设计本质上具有的探究式自主学习特点常常会有不少出人意料的结论或答案出现，这就使教师在分析和评价时应当采取更加开放的态度与手法。比如可以尝试先在小组内自评，之后不同小组之间互评，最后由教师汇总分析等。而其中最有价值和意义的当属小组自评和组间互评。同龄人之间的评价能够让学生意识到思考角度和学习方法的丰富与灵活，从而形成多角度分析问题、解决问题的思想方法。同时，同龄人之间的评价往往更易碰撞出灵感的火花，一些超越既有教学框架的创新论点与技巧或许就此应运而生。不仅如此，无所拘泥的评价还能够让学生在更加宽松愉悦的学习氛围中充分释放出学习的动能，让学生不断发现学习过程的趣味性，而这对于巩固和强化学生独立学习、自主探究的习惯大有帮助。

三、结束语

生本理念是教育改革走素质教育道路的核心组成之一。以生为本不仅是对学习主体的正确定位，也是教师根据学生实际情况优化教学形式与手段的重要依据。初中前置作业设计应用生本理念需要坚持难度低、容量小的基本原则，采取分层设计让学生具有适当的自主选择度。这不仅是吸引学生更加积极地参与到前置式学习中的重要途径，也是在通过引导学生更好完成前置作业提高学生自主探究式学习的意识与能力。

参考文献：

[1]胡米翠.生本理念下初中前置作业的设计探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（09）：185-185.

[2]夏正兴.生本理念下初中前置作业的设计研究[J].读与写（教育教学刊），2015（03）：118-118.

[3]雷志琦.生本理念下初中前置作业的设计研究――初中生自主构建学习支架的实践研究[J].新课程学习（中），2015，（02）：21.

作者简介：

柯梁华（1985～），男，江西九江瑞昌人，本科，南钢学校初中数学教师。