王会芝

【摘 要】“导学互动”教学就是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。本文对如何在小学语文教学中开展“导学互动”的教学模式进行探析。

【关键词】语文教学；导学互动

在全面推进素质教育的今天，为了深化新课程改革，使新《课标》倡导的学生自主、合作、探究的方式转化为教学行为，为学生终身发展打牢基础，因引，“导学互动”的课堂教学模式是顺应时代发展的一大创举。所谓的“导学互动”教学就是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，導学互动”。通过学习以及在教学中运用，我对“导学互动”课堂教学模式有了更深的理解，下面我谈谈在语文教学中怎样实行“导学互动”的教学模式。

一、紧抓课本基础知识，精心编写导学提纲

导学提纲是教师指导学生学习的纲要，因此在编写的时候一定要从学生的实际出发，争取其能发挥最大的效用。导学提纲编写要把握几个要点：

一是必须有明确的重点与难点。重点的内容就要进行精心设计，以好的思路、模式层层递进的加以解决。并跟踪检查教学效果，增强学生求知欲。二是紧靠课本的知识点，揭示隐含的内容并能进行恰当的总结。教学《四季》这篇课文时，课前在熟透课文内容的基础上，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂气氛活跃起来。学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。 三是问题要有梯度，由浅入深。每个人都有畏难的情绪，如果总是给学生吃闭门羹，他们可能就失去了思考的动力和兴趣，甚至产生厌学的情绪。这样的局面一旦形成了就很难扭转。教师设计问题的时候就很讲究技巧了。如果他们能从课本中找到答题的依据，自然而然就有成功感，再经过老师的点拨完善答案。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：①联系生活实际创设问题情境；②利用演绎推理创设问题情境；③利用类比推理创设问题情境；④借助多媒体直观手段创设问题情境；⑤借助故事创设问题情境。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。

三、激发讨论，合作互动

“合作互动”是导学互动教学模式的中心环节，教师出示导纲把学习任务和要求交代清楚后，应先让学生自主学习，因为学生只有亲历了学习过程，才会有自己独特的感悟和体验。如果学生在学习中遇到不能解决的问题，教师就要适时组织小组学习，让学生进行合作探究。合作学习的方法不限于泛泛一般的讨论，此活动的开展当以“疑”为先，它的价值在于集思广益。小组讨论的形式可以“同伴互助式”、“前后合作式”、“小组争辩式”等，还可以师生对话、组内竞赛、组织交流、集体互动……合作学习的目的不仅仅在于解答导纲的问题，而是通过这种形式让学生学会倾听，学会吸收，学会表达，学习质疑。这样不仅能帮助学生逐步掌握学习方法，还能培养学生的协作精神，促进学生积极主动地学习。

四、注重作业的质量和批改

布置和批改作业是我们导学互动不可缺少的一部分。导学提纲中设置的作业要少而精，覆盖的知识点要全面同时也有代表性。只要老师用心批改，题目针对性强，学生的基础肯定能得到巩固和提高。在全班范围内取得“互动”效应。最后，互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。螣写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请。

总之，“导学互动”教学模式，坚持主体性、发展性原则，以学生为本，培养学生自主、合作、探究学习能力和独立获取知识的能力。创造和谐性、多样性交往的教学情，师生关系民主、平等、和谐，学生积极参与学习活动，对学习产生了浓厚的兴趣；教与学两者之间的信息交流充分、畅通。长期坚持导学互动教学方法，不仅能培养学生的良好学习习惯和能力，还能最大限度的提高学生学习的主动性、积极性和创造性。