郝丽

【摘 要】提高学生学习积极性，调动求知欲，使课堂效率提高。

【关键词】激发兴趣；吸引；调动积极性；提高效率

于漪老师曾说过这样一个比喻：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音准了，就为演奏或者歌唱奠定了基础。上课也是如此，精彩的导入这第一锤如果敲在学生的心灵上了，必能像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”我也认为一堂课的导入就犹如一台晚会的“开门红”，具有渲染气氛、激发兴趣，可以把学生带入到学习情境中去的作用。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，我们不妨也把这句话引申一下“授之以渔不如授之以欲”——求知的欲望。所以，在倡导素质教育的今天，我们努力专研教学大纲，进一步了解学生的心理特点，精心设计灵活多样的导入方式，以提高课堂教学的效率。以下本人谈谈导入新课的几种浅见。

一、创设氛围导入法

创设课堂氛围导入法是比较通用的一种导入形式，就是教师利用录音朗读、背景音乐、图片挂图、放视频、幻灯等多媒体手段，创设一种学习的氛围，充分调动学生的感官，把学生带入课文所表达的氛围中。如《木兰诗》的导入，我首先放戏曲《花木兰 选段》让学生们了解木兰是家喻户晓的巾帼英雄，“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。这样来激发学生认识木兰的愿望，学习古代劳动人民的爱国热情。又如《安塞腰鼓》的导入，给学生放一段西北汉子在黄土飞扬中奋力捶打腰鼓的視频，学生的视野就会拉入到黄土高原上，感受到安塞腰鼓奔放的节奏，排山倒海的气势，酣畅淋漓的感情，而且充满着生命与活力，为感悟文章主旨有铺垫的作用。

二、明知故问法

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑是点燃学生思维和探索的导火线。教师在一节课的开始恰当地“激疑”和“设疑”，触动学生的神经元，学生必然会产生急切寻解的心情，吊足学生的胃口，从而激发学习的动力。例如在讲《丑小鸭》时，其实很多学生小时候就已经看过或读过了，我却问：你们喜欢安徒生笔下的这只丑陋无比的鸭子吗？答案是肯定的。我接着说：这样的鸭子有什么让大家喜欢的呀？学生们就七嘴八舌的说开了，“既然你们这么喜欢，能不能带老师去认识一下这只可爱的丑小鸭呢！”这样在我的设疑中学生不知不觉把自己带进课文中去了。

三、联系生活导入法

语文是从生活中来，也是要走进生活、服务生活的。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活中去学语文，从语文中来体验生活。用生活实例引起学生学习的共鸣，能迅速地将学生的注意力吸引到新课的学习中来，调动学生学习的积极性，这样可以收到事半功倍的教学效果。例如在教学苏霍姆林斯基的《致女儿的信》这篇课文时，老师导入说：“哪个少年男子不钟情，哪个妙龄女子不怀春。”我们逐渐长大，我们的心事也在长大，“爱情是什么”这个问题或许萦绕在我们的心头，学生们有人掩嘴偷笑，有人会相互低头私语，其实这也是青春期学生的一个敏感的生活话题，现在在课堂上开诚布公地谈爱情，孩子们也急切地想知道作者怎样和女儿谈爱情这一话题的，极大调动了学生的阅读兴趣。

四、知人论世法

这种导入法一般由介绍作者而起，了解了作者的生平和背景经历有利于对文本主旨的把握。例如莫顿·亨特《走一步，再走一步》我先给学生介绍作者成年后作为一名上尉飞行员在英格兰沃顿空军基地执行一项几乎不可能完成的任务时，一次次告诫自己眼前需要克服完成的一项项任务，先在德军本土飞起来，再升到两千五百米高空时又告诫自己保持航向20分钟，再飞越荷兰……就这样他一步步出色完成使命。为什么作者能这么坚强？这源于莫顿·亨特儿时的一段经历，我们一起去看看吧！这样一来学生对课文的内容充满着好奇。

五、比较导入法

把两篇文章的异同处进行比较，引发同学们地思考，激发他们的学习兴趣。例如教《范进中举》一课，这样导入：“在封建社会，读书人一旦中举，就会平步青云，进入官僚阶层。因此科举制度使读书人如痴如狂地追求功名利禄。孔乙己一生热衷功名，但没有考中，又好喝懒做，迂腐可笑，最后穷困不堪，孤零零地死去。孔乙己的遭遇深刻地揭露了科举制度乃至封建制度的罪恶。今天我们要学习的课文中也有一位读书人，虽也经历坎坷，从二十岁起就屡试不第，但最后到了五十四岁终于考中了举人，并且一举改变了窘迫的处境，这是不是科举制度给知识分子带来了好处呢？”如此导入后，再读课文，并做分析，比较孔乙己和范进的同中之异，继而分析二者的异中之同。这种导入形式可使学生由文入理，由理探源，给学生以哲理的启迪。

最后我认为，教学有法，教无定法。导入新课的方式也不是一层不变的，在开场白的导课中教师要做到自然不刻意，甚至不露痕迹，精心设计与所授的新课浑然一体，这样不但可以使学生思维得到启迪，而且能让学生迅速地投入到新课的学习中，对学生还有语言与审美价值的教育意义。因此课前一篇课文的导入设计对一堂课的成功与否起到了举足轻重的作用。