徐小娥

[摘要]“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是，在尊重学生独特见解的同时，也要防止远离文本，过度发挥。因此，在教学过程中，教师应当充分发挥其主导作用，既要尊重学生的个性解读，也要注意“拨乱反正”，保证理解的准确性。

[关键词]个性解读 主导作用 拨乱反正 构建平台

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这样的要求，给了学生自由的空间，开发了学生的潜能，张扬了学生的个性。所以，在语文课堂上经常听到“想怎样读就怎样读！”“说说你的理解”“还有不同的想法吗？”听到这样尊重学生个性，充满人文关怀的教学引导语，我们不禁会说，这样的课堂才是“生本课堂”。然而，这样的尊重，是否就意味着学生可以根据自己的理解随意解读文本呢？答案当然是否定的，课标也指出：“要防止远离文本，过度发挥。”那么，如何把握好“个性解读”与“过度发挥”？这是我一直思考的问题，现以《半截蜡烛》一文为例，谈谈自己的做法。

“言为心声”，语言就像一面心灵的镜子，能让人通过阅读和分析感受到人物内心思想的折射，感悟人物形象。在教学《半截蜡烛》这篇课文时，很多教师都抓住了文中三位主人公的语言，引导学生朗读，感悟人物形象。我也重锤敲打了三位主人公的“语言”，通过自主品读，来感受人物形象，来感受小说语言的魅力。

一、个性化朗读。感悟语言中的机智