李洋 付志龙 陈惠敏 努尔·买买提

（昌吉学院教务处 新疆 昌吉 831100）

少数民族大学生考生情况调查及创新能力培养对策研究
——以昌吉学院大学生为例

李洋 付志龙 陈惠敏＊努尔·买买提

（昌吉学院教务处 新疆 昌吉 831100）

昌吉学院近年在自治区党委对新疆高等教育的布局引导下，从2012年开始，提高少数民族大学生在录取新生中的比例。通过分析他们高考成绩的情况，结合相关方面的理论，找到他们的薄弱方面与特长，并制定对应的培养计划与方案，使其在今后为自治区建设贡献出更大的力量。

少数民族大学生；创新能力；考生情况；昌吉学院

昌吉学院距新疆首府乌鲁木齐30千米，是2001年在原有师范专科学校的基础上升级的区属本科综合院校，还保留有部分教师教育类专业。根据自治区党委对新疆高等教育的整体布局，从2012年开始，录取的少数民族大学生占有率开始大幅度提高，为了应对生源结构的变化，使昌吉学院的办学水平能稳中有升，系统的研究和分析少数民族大学生理论基础薄弱的主要原因以及民族特质，提出解决问题、提高培养质量的建议和路径，是自治区人民政府对我们高等教育提出的重要课题。为此，我们开展了大量的调查研究和实践探索，现就2012—2016年昌吉学院少数民族大学生高考录取情况做一调查和研究。

一、少数民族大学生录取人数变化及高考成绩变化调查分析

1.2012 年以来，昌吉学院少数民族大学生录取率以每年20%—30%的速度增长。见图1

图1 昌吉学院少数民族大学生录取比例

2.2012 —2016年录取的少数民族大学生数目逐渐增加，尤其是2015年和2016年这两年，学生的数目增加很多。并且双语学生的比例不断增加，占录取少数民族学生的三分之二左右，民考民学生的比例逐渐减少，近几年大约占总数的三分之一。民考汉学生比例也在不断减少。见图2、图3、图4、图5、图6。

图2 2012年录取少数民族大学生比例

图3 2013年录取少数民族大学生比例

图4 2014年录取少数民族大学生比例

图5 2015年录取少数民族大学生比例

图6 2016年录取少数民族大学生比例

3.双语学生的高考录取平均分整体呈上升趋势，民考民学生的高考录取平均分整体变化不是太大，而民考汉学生的高考录取平均分则下滑较大。见图7

图7 少数民族大学生高考录取平均分分布

4.少数民族考生的理科综合成绩不高，总体都程下降趋势。见图8。

图8 少数民族大学生高考理科综合成绩分布

5.少数民族理科考生数学平均分都较低，民考民考生2014年上升到最好水平，民考汉和双语考生2015年上升到最好水平，但2015—2016年都有所下降。见图9

图9 少数民族理科生高考平均分布

二、成绩变化原因分析

（一）生活环境等因素的影响

众所周知，新疆是个多民族聚居的地方，截至2014年，自治区总人口为2322.54万人，其中，维吾尔族人口为1127.19万，占新疆人口48.53%，汉族人口为859.51万，占新疆人口37.01%，哈萨克族人口为159.87万，占新疆人口6.88%，回族人口为105.85万，占新疆人口4.56%，柯尔克孜族人口为20.24万，占新疆人口0.87%，其他民族49.93万，占新疆人口2.15%。少数民族人口约占全区人口总数的62.99%。因各个民族的起源不同，拥有各自的发展历程与经济生活就不同。经过长期的生产生活，形成了独有的文化传统。少数民族学生自幼生长在本民族语言环境中，遵循本民族的风俗习惯，本民族的特殊文化背景，影响到学生的个体心理，性格生活习惯等方面。不仅在汉族与少数民族之间，心理、性格、生活习惯等方面会存在较为明显的差异，即使是不同的民族之间也会存在这种情况。

具体可以分为以下两个方面：

1.语言方面

语言是交流的工具，又是学习知识的重要手段，大部分的少数民族大学生都是生活在民族聚居区，使用本民族的语言，在学校则是在民族语学校上课。当他们跨入大学之后，使用全汉语的教学方式，会让他们出现听不懂所学专业内容，进而影响更深层次的理解。有些学校也存在着预科阶段，但预科阶段所学习的内容相对较为简单并生活化，并且常采用双语教学模式，但是进入专业年级后，他们就会遇到上述问题。此外，根据著名的“萨丕尔—沃尔夫假说”，其中所含两个基本观点:一是语言决定论(linguistic determin⁃ism)，即语言决定着人们的思维、信念、态度，等;对于语言不同的民族，他们的思维方式也完全不同。二是语言相对论(linguistic relativity)，即语言反映人们的思维、信念、态度，等。换句话说，思维是相对于语言的，思维模式会随着语言的不同而不同，随着语言的变化而变化。在教学过程中，就需要老师留意并解决思维方式与母语为汉语的学生有所差异而引起的学习上的问题[1]。

2.民族历史传承方面

各个少数民族都拥有自己的历史传承，并具有广泛的群众基础与社会基础。相关的一些习俗与意识已经深入渗透到日常生活的方方面面，并逐渐演化成他们的生活习惯，潜移默化的影响他们的意志，指导着他们的日常行为。这就需要引导学生辩证的对待这些习俗与思想，帮助他们积极应对同科学相悖逆的部分，化解与现代文明生活的冲突和矛盾。

上述两个因素共同影响了学生的思维模式，对其发展都会产生不可忽视的影响。当在大学面对全汉语教学时，不能及时改变原有的思维模式，就会很难快速适应大学的教学方式。见图10。

图10

（二）落后的基础教育

南疆地区因为地理条件的限制，使得该地区交通闭塞，经济情况不容乐观，从而导致办学条件落后于北疆乃至内地较多省份的平均水平。同时，各个民族聚居地之间也存在着差别，使得学生的基础知识与科学素养层次不齐。这样的不一致性和差距，增加了高校老师在教学和管理方面的困难，同时学生在心理预期、科学的进行自我评价、生活和学习等方面的心态，都会对大学学习带来不利的影响。见图11。

图11

但是，少数民族的大学生都具有朴实，勤劳，能吃苦的特点。虽然他们的专业基础能力比较薄弱，但是他们动手能力和语言能力等方面较强。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，高等学校本科教学工作要着眼于国家现代化建设和人的全面发展需要，要坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育。要根据不同专业的服务面向和特点，结合学校实际和生源状况，大力推进因材施教，探索多样化人才培养的有效途径。因此，可以以此为契机，从培养实践动手能力入手，带动学生专业基础理论学习能力的提升[2]。

三、提高少数民族大学生实践能力的相关建议和措施

（一）开展科技创新实践活动

1.科技创新实践活动的意义

兴趣可以引导少数民族大学生积极主动地学习专业理论知识，引领他们去寻找适合自己的学习方法，同时也激发对于科学探索的好奇心。

在工作室（或兴趣小组、创新创业大赛）活动中，少数民族学生也会与汉族学生建立良好的协作关系，与指导老师之间建立深厚的友谊，对于促进民族团结也有积极的意义。

2.昌吉学院在科技创新实践活动中所取得的成果

昌吉学院航空学院建设“航空学院大学生创新实训中心”（下设无线遥控飞行器工作室、3D打印研究工作室、“飞思卡尔”智能控制研究工作室、创意电子设计研究工作室、航空礼仪训练工作室），每个工作室配备专业指导老师，指导学生开展创新实践活动。

在第五届新疆青年创业创新大赛暨第二届“中国创翼”青年创业创新大赛新疆赛区选拔赛、第三届“创青春”中国青年创新创业大赛新疆赛区选拔赛总决赛中，由学院老师带领的米拉迪力·玉苏甫团队以精彩的汇报和专业的产品演示，最终以新疆赛区排名第二的好成绩获得总决赛亚军，并荣获互联网组第一名的好成绩，收获创业奖金30000元。在2016年的中国大学生计算机设计大赛新疆赛区的比赛中，计算机工程系学生在本科组获得二等奖，物理系学生获得三等奖，两名教师荣获“优秀指导教师”称号。在2016年“创青春”全国大学生创业大赛新疆赛区决赛中，化学与应用化学系的“酚醛泡沫保温材料制备及应用研究”和中语系的“中级维吾尔语课程数字化资源开发研究”荣获三等奖，经济管理系的“手工匠人作坊”和学院社团伊则米孜协会的“新疆伊则米孜农产品责任有限公司”荣获优秀奖，等等。昌吉学院虽然在这方面起步较晚，但是在师生的共同努力之下，可谓硕果累累。

3.科技创新实践活动的计划

根据本科医学教育教学改革的要求，不断完善考核制度是提高医学本科学生教学质量的重要环节[1]。在本校教育教学改革的过程中，将医学免疫学与微生物学课程考核分为平时考核和期末考核。其中，考勤、课堂表现、作业是学生平时考核的主要内容。因为作业是学生复习并巩固所学医学免疫学与微生物学知识，独立运用所学知识解决临床相关问题，提高学生综合素质能力的重要手段；并且在教学过程中，教师也可以通过作业了解学生对所学内容的掌握情况及应用能力，以便更好地改进教学策略和方法，提高教学效果[2]。因此，作业在医学免疫学与微生物学课程平时考核中占有很大比例。

（1）整体规划

建设的前期可以先进行一些准备工作，对于相关方面有个大体的认识，如指导老师可以向学生们展示前期学院所取得的成果，开展相关讲座，等。南疆的少数民族大学生因为先前学习、生活环境和经济条件等限制，平日里很难触及到这些东西，将具体的成果、模型等在他们面前演示，甚至让他们在指导老师的指导下亲自操作，会极大地提升他们的兴趣。

中期可以让学生参与其中，培养他们的探索和动手能力，同时指导老师也要引导他们学习相关原理，如流体力学，电路设计，编程等等，让他们在参与兴趣小组活动的同时，积极学习专业知识，同时又将所学的知识主动应用到活动中。

后期可以让优秀学生参与到新航模、机器人等的设计或者其他科技创新活动中，并组织外出参加相关比赛。

（2）考核制度

为了让少数民族学生的进步可视化，需要建立一个完善的考核制度，通过这一制度，可以让他们看到自己在不断前进，增强自信心，继续保持浓厚的兴趣。考核制度可以参考相关讲座、活动的出勤率和理论竞赛、实际动手操作竞赛的表现等，进行量化考核。相关讲座、兴趣小组、竞赛等都可以设置成面向全校学生，并邀请学校和学院的相关教师、领导等担任评委，让他们在老师学生面前展示自我[3]。

（3）指导老师的作用

指导老师不仅需要对相关方面的专业知识有深入的了解，同时还需要相当的管理能力。也可以考虑多位指导老师分工负责，如聘请专业的工程师担任负责指导学生在实践操作中遇到的专业问题，同时选择富有管理少数民族学生经验的老师负责日常运作等。指导老师要注重培养少数民族学生发现问题和解决问题的能力，指导他们学习相关知识，并和学生一起解决实际操作中所遇到的技术性问题。在与学生共同解决问题的过程中，不仅锻炼了他们的科研能力，提高了他们的动手能力，表达能力，协作能力，同时还扩展了他们的知识面，对于他们建立自身的知识结构，具有重要意义[4]。

（二）教学方式进行改善，同时加大投入，妥善组织管理

1.相关现状

据相关调查显示，制约学生实践活动的主要因素是因为缺少动手的机会以及合适的实践场所，同时还有对专业缺乏兴趣，方法不正确，理工科教师实践经验不足等因素。少数民族地区的高校因为经济条件等因素的制约，普遍存在着教学设备仪器陈旧，实验设备不足，教学实习基地匮乏，实践教学课程的课时偏少等问题。近几年随着经济的逐渐发展，上述问题在一定程度上得到了缓解，但是与全国重点高校相比，差距仍然较大，少数民族学生的动手能力不能得到充分的锻炼。

另外高校的实验室、教学基地、实训中心等存在着共享程度不够，使用率较低等问题，存在着学生想用，但因申请手续过于烦琐等而实验室空置的矛盾情况。

此外大部分的理工科教师都是从高校的师范专业毕业之后直接到学校任教，对于现阶段企业采用的技术方法、工艺设备、操作流程等的认知存在一定程度的脱节问题，在培养大学生实践动手能力时不能给予适当的讲解，这也是制约学生动手能力提高的因素之一。

2.解决方案

为此，高校需要结合区域优势，开设一些富有地域特色的实践课程，在实验室、教学基地、实训中心等方面要加大投入，建立科学化、规范化的管理制度，提高实验室，教学基地以及实训中心的共享程度与使用效率，让少数民族学生的学习自主性以及积极性得到更大程度的激发。

同时还需要与企业紧密合作，将地方企业作为培养学生实践能力的另一个平台。积极将理论课程与实践课程相结合，锻炼少数民族大学生的适应能力与动手能力，让他们了解企业文化，建立企业意识，为毕业之后走向工作岗位打下良好的基础[5,6]。

昌吉学院与中航通用飞机有限责任公司合作，开办爱飞客航空学院；以教育部—中兴通讯ICT产教融合创新基地项目为基础，与中兴通讯股份有限公司合作成立，开办中兴通讯信息学院；与新疆百富餐饮股份有限公司合作，成立中亚餐饮管理系；与吉瑞祥投资(集团)有限公司合作，开办旅游管理专业。下一步学校将根据前期培养的成效与近几年就业导向的变化，及时调整相关的培养方案与教学计划，给日渐增多的少数民族大学生创造一个更为适宜的校企深度融合、联合培养环境和学生健康成长、高质量就业环境。

近些年来，学校也在不断调整实践教学与理论教学的比例，增加实验教学的时数，邀请企业家、学者在学校开展各种形式的讲座和研讨会，介绍相关方向的发展近况，以及未来的发展趋势，扩展学生的知识面，为培养实践能力做好相关的理论基础储备。

总之，通过上述的几项举措，在锻炼少数民族大学生动手能力的同时，引导他们学习相关的基础理论，将理论与实践相结合，取得了一定的效果，但还需要认识到问题的紧迫性和严重性，学院要进一步采取坚强有力的措施，提高民族生培养质量，为他们毕业之后进入相关领域就业打下好的基础。

［1］杨景萍.语言相对论对跨文化交际的影响［J］.鸡西大学学报,2011,(08):118-119.

［2］教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见［Z］.教高［2005］1号.

［3］陈亮亮,陈国新,热依汗.少数民族大学生力学兴趣小组设计与实践［J］.中国电力教育,2013,35:212-213.

［4］覃铭,刘淑辉.后发展高校理工科大学生实践动手能力调查分析［J］.百色学院学报,2010,（03）:75-78.

［5］覃铭,黄玛莉,秦艳姣.后发展高校理工科大学生四种能力培养研究［J］.贺州学院学报,2009,（04）:119-122.

［6］高娃.提高少数民族大学生就业能力的几点思考［J］.内蒙古教育(职教版),2012,（07）:77-78.

I106

A

1671-6469（2017）-02-0116-06

2017-03-07

昌吉学院教学研究项目“高等学校内部教学质量监控体系的研究与实践——以昌吉学院为例”（13jywt002）；新疆维吾尔自治区教育厅资助项目“提高新疆高等学校师范教育专业少数民族理科双语人才培养质量的对策研究”（SY20141013）。

陈惠敏（1964-），女，山东青州人，昌吉学院教务处处长，昌吉学院物理系教授，研究方向：大学物理教学与研究；电磁场理论、尘埃等离子体物理的理论研究；团簇几何结构电子性质的计算。