王永林

语言是思维的“外壳”，思维是语言的内在基础，语言表达与思维能力密切相关。《小学语文课程标准（2011）》指出阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教育专家也将“思维的发展与提升”列为语文核心素养的重要内容。

在课程改革的过程中，越来越多的语文教师意识到，思维是阅读的核心与主体，贯穿阅读过程的始终。语文学习就是阅读思维的旅行，一方面是“读得懂”，就是用思维去释义；另一方面是“说得明”，就是用思维去表达。

有质量的思维是真正阅读的前提，是学习真正发生的开始。在教学过程中，教师只有激活学生的阅读思维，才能让学生学得充分，学得透彻，学有所得。因此，培育和发展学生的思维品质，构建以思維为核心的阅读活动体系应是语文教师在阅读教学中的必然追求。

一、定位引起思维波动的起始点，选择学生需要的教学内容

学习的真正发生是指学生在已有基础上向前再走一步。这里的已有基础是指学生已有的生活经验、知识结构、学习策略、情感体悟等各方面的现实基础。充分把握学生的现实基础就可以避开学生已懂的，学生能自己学懂的，教了学生也不懂的内容，就可以找到学生学习的“最近发展区”，也就是能引起学生思维波动的起始点。

以苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》一文为例，这是一篇写人的散文，学生有阅读这类散文的初步基础。……