杨 娜，刘宝华(中北大学,山西 太原 030051)

混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析*

杨 娜，刘宝华
(中北大学,山西 太原 030051)

文章通过对传统教学模式弊端的分析，指出了要打破角色限制就要将学习的主体进行转换。结合目前大学生的特点，为了更好地激发学生的学习兴趣，提出了混合式BOPPPS教学模式。该教学模式使教学目标更加明确；将前测阶段的工作进行了扩展，利用微视频提高学生的预习效果，通过前测结果的反馈，使教学更有针对性；参与式学习阶段重点突出问题的解决，使教学有的放矢。混合式BOPPPS教学模式帮助学生牢固掌握知识点并进行有效积累，提高了教学质量。

混合式BOPPPS模式；实践教学；教学效果

当代大学生具有突出的时代特点，他们精力充沛、注重实效，在信息化的时代成长，关注新生事物，对陈旧的、墨守成规的事物容易产生抵触。因此，传统的课堂教学已经很难调动学生的积极性。正如奥尔特加·加塞特所言，传统的以“教”为中心的范式逐渐暴露其弊端，可以概括为时间限制、地点限制、效益限制和角色限制[1]。在这些弊端中角色限制是传统教学最本质的弊端。以“教”为中心的范式的主体是教师，知识不是讲得越多就越好，也不是一味地考虑如何去教，而是从学生学习的角度思考如何学习，然后再设计教学。打破角色限制的最好途径就是学习主体的转换。现代大学的改革与创新，强调以学生为中心[2]，而学生是学习的主体，为了顺应时代的发展需要打破角色限制，将教学的主体由教师转变为学生，这是教育理念的转变也是教学改革的基础[3]。如何打破角色限制，实现传统课堂中以教师为主体到以学生为主体的角色转换呢？这是很多教育工作者始终关注的热点问题[4-6]。

一、 混合式BOPPPS 教学模式

BOPPPS 教学模式是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式。它注重课堂教学的流程，通过科学的教学步骤，激发学生学习兴趣和参与度，提高学生在学习过程中的主观能动性。

BOPPPS 教学模式将课堂教学的过程划分为6个阶段，即引入、目标、前测、参与式学习、后测和总结。因此，BOPPPS教学模式是教师组织课堂教学的有效工具[7-9]。

在“互联网+”时代背景下，数字终端和互联网，将成为变革教学、推动教学创新的强大外力。混合式BOPPPS教学模式正是在这个大趋势下，将社交媒体、微课和教学微视频等资源有效地应用到BOPPPS教学模式中，转变了知识的获取形式，突出学生是学习的主体。结合学生的学习特点，对学习目标、前测和参与式学习环节进行相应的课程教学改革，建立了基于互联网环境的预习加反馈、调整和参与、测试与巩固、实践并提高的一种新型的教学模式。混合式BOPPPS教学模式使“教”与“学”双向互动，教学相长。

二、 混合式BOPPPS 教学模式的主要特色和创新

(一)学习主体的转换使教学目标更加明确

1.传统的教学目标是以教师为主体。传统的教学目标要求学生能够掌握什么、熟悉什么、了解什么等等，就像是布置任务，无形之中就让学生产生了畏难情绪；而混合式BOPPPS教学模式中的学习目标是以学生为主体，明确表明了这部分学习内容将要对学生产生怎样的影响，学生知道了什么、会做什么，在什么条件下能够做到什么程度等等。明确了学生是知识的直接受益者，学生就会充满学习动力(见图1)。

图1 学习目标改进结构图

2.传统的教学目标通常是以章为单位。以章为单位将每章的教学目标罗列在一起，目标与目标之间跨度大，笼统、不具体，不利于学生进行自我评估；而混合式BOPPPS教学模式有助于教师将教学内容进行分解和归并，提出具体和有实效性的学习目标，为效果评估提供依据，使学生能够实现自我评估。

3.学习目标是学习的线索。将学习目标提升为学生整个学习过程的线索，不但可以实现自我评估，还可以辅助自学及复习，使学生可以自主对学习内容查缺补漏。由于传统的教学模式不具有混合式BOPPPS教学模式的特点，所以它的教学目标通常起不到这样的作用。

因此，学习目标不但是课程学习的出发点，也是教学任务的落脚点。所以，在实践的过程中首先要提炼明确的学习目标，即根据讲授内容的不同，在学习目标中明确核心概念的掌握、主要问题的解决、具体知识的理解以及具体技能的运用等。

(二)教学任务前置，建立以知识点为单位的线上微视频库，促进学生有效预习，引导学生自学并反馈(见图2)

图2 前测改进结构图

1.将每节课所涉及的知识点录制微视频。以课程为单位的包含若干知识点的微视频，便于教师更新、完善、添加、调整教学内容。

2.教学任务前置可以充分发挥预习的作用，让学生课前学习，有独立思考的过程，同时带着问题去上课，学习目的明确。

3.微视频不同于微课。只讲授课堂相关的知识点，内容精练，便于学生预习，使预习成为可能。

4.微视频制作成本低。选用自助式录屏软件，使用简单，可操作性强，保证了网络教学的可行性和良好的普及性。

(三)预习反馈有利于教师调整教学讲授重点，突出问题解决(见图3)

1.原有BOPPPS教学方法中前测的内容是由教师预设的，用来评价和了解学生对教师要讲授知识的了解程度。

2.混合式BOPPPS教学模式中前测的内容是学生课前预习反馈的结果。因此，教师可以很容易掌握不同层次学生的认知情况，这是与原有教学方法的不同之处。

3.参与式学习是教师对每节课所讲知识点深入讲解和梳理的过程。教师根据学生的反馈，针对不同层次学生的认知情况，调整教学过程中的讲授重点，突出问题解决，使教学有的放矢。

(四)随堂相关知识点测试，巩固学习效果，给出实践题目，提高应用能力(见图3)

1．混合式BOPPPS教学模式通过后测了解学生的学习效果，评测是否达到教学目的。

图3 参与式学习改进结构图

2．提供与所授知识点相关的随堂测试题，对所学知识点作进一步巩固和提高。

3．巩固所学知识点的同时，提出实际应用问题，要求学生提供解决方案，培养学生整合知识、解决问题的能力。

三、混合式BOPPPS教学模式在实践中需要解决的关键性问题

(一)微视频的录制

微视频通常指少于15分钟的视频资源，它短小精练，省时易学。在教学中能起到激发和引导的作用，能充分发挥辅助学生预习的作用。以知识点为单位的微视频，其短小精悍又不同于微课，充分发挥了预习的作用，让学生有独立思考的过程，也使学生的学习目的更明确。

1．充分利用网络化学习的优势，教师将课堂相关的知识点录制微视频，课前发送给学生，学生可以在规定的时间内随时学习。

2．充分发挥预习的作用，让学生有独立思考的过程，同时带着问题去上课，学习目的明确。

3．微视频可以作为未来在线教育平台重要的教学资源，充分体现网络的优势，为在线教育奠定良好基础。

(二)学生预习的反馈

预习反馈的作用：进行整理归类，分析问题的根源，从而调整教学过程中的讲授重点，突出问题的解决。

1．教学模型中前测的内容直接来源于预习的反馈结果，反馈及时准确，这使前测的准确性大大提高，教学重点明确。

2．保证教师可以根据反馈调整教学重点，解决问题时针对性强。

3．充分体现不同层次学生的认知情况，使教师和学生之间的参与式学习有的放矢。

(三)结合实际随时、灵活地调整教学内容

在巩固知识点的基础上，以实际应用为牵引，随时调整教学案例，建立理论与实践的联系，培养学生整合知识、独立解决问题的能力。

四、教学效果分析

数字图像处理课程是一门理论与实践相结合的课程，课程概念多、实践性强、发展迅速。新的算法层出不穷，且应用范围越来越广，创新性非常强。学生在学习的过程中一方面要打好理论基础，另一方面还要开阔学生的创新思维。因此，学好这门课程的关键是引导学生主动参与学习和培养学生的学习兴趣。主动参与学习可以帮助学生建立扎实的理论基础，学习兴趣可以产生创新思路，真正做到学有所用。我们将数字图像处理课程教学作为研究基础，以混合式BOPPPS教学模式为研究内容，探索和实践教学角色的转换在数字图像处理教学中的改革。

针对数字图像处理课程的混合式BOPPPS教学模式，兼顾教学过程的每个环节，拆解并分析教学历程，根据反馈结果找出教学盲点、进而改善并提升教学成效，实现有效教学(即有效果、有效率和有效益的教学)。

通过教学实践，学生总体评价良好。学生对课程当中的概念更加清晰，答题和做实验都更有条理。

(一)学生对课堂表现评价

项目实施的过程中进行了两次问卷统计，调查内容包括是否更能激发有效思维，更容易对授课内容产生兴趣，更愿意表达自己的观点，更愿意主动思考，觉得学习是一件轻松的事情，更容易跟上老师的节奏，更容易完成学习任务，更容易把握学习重点、难点，明确学习目标，更愿意和同学交流讨论等项目。统计结果的数据如图4所示：项目实施中期调查显示，平均各项指标表示非常满意和满意的学生占85.89 %；项目实施末期相同内容的调查结果显示，表示非常满意和满意的学生占91.76 %，其中非常满意的学生占大多数，认为一般的学生人数末期比中期调查结果明显降低。只有个别项目有表示不同意的学生，表明学生对自己的课堂表现有不满意的情况，今后可以通过提前预习课堂内容，达到更好的课堂学习效果。

图4 课堂表现评价统计图

(二)学生对教学效果评价

针对教学效果在两次问卷统计中也设计了相关内容，内容包括教学内容清晰度、教学目标明确度、教学效果显著度、教学手段优化度、课堂气氛活跃度及听课效果等调查项目。统计结果的数据如图5所示：项目实施中期调查显示，平均各项指标表示非常满意和满意的学生占91.73%。项目实施末期相同内容的调查结果显示，表示非常满意和满意的学生占93.09%，其中非常满意的学生占大多数，认为一般的学生人数比中期调查结果明显降低。只有课堂活跃度这项有表示不同意的学生，今后要进一步提高学生的参与程度，优化整体教学效果。

教师从课堂观察中，能够感受到教学内容更容易引起学生的兴趣。教学过程中设计的互动环节，不但实现了教与学的沟通，也使教师能及时发现和纠正学生学习过程中的不足和错误。教学过程验证了混合式BOPPPS模式教学方法的有效性，不但可以提高教学效率，也大大提高了学生的参与程度和师生之间的互动。

总之，混合式BOPPPS教学模式将前测与学生的预习相结合，利用微视频激发学生的学习兴趣，使学生发挥出自主学习的潜能，进一步提高学习效率。同时教师能及时了解学生预习的情况，可以更好地调整教学重点和有针对性地设计参与式学习。保证了学生能够循序渐进地完成每节课的教学目标，形成知识积累，牢固掌握知识点，进一步提高教学质量。

图5 教学效果评价统计图

[1] 奥尔特加·加塞特.大学的使命[M].徐小洲，译.杭州:浙江教育出版社,2001:23.

[2] 孙二军.“以学习为中心”的高等教育质量观及其路径分析[J].高教探索,2015(2):16-19.

[3] 马利芳.多模态话语框架下教学模式研究[J].教育理论与实践,2016,36(1):57-60.

[4] 胡雪梅,姜昱竹,张海霞,等.建构主义理论在医学免疫学中的应用探索[J].高教学刊,2016(13):67-69.

[5] 邓真峥.有意义教学的认识突破[J].数学教学研究,2016,35(2):2-4.

[6] 邢以群,鲁柏祥,施杰,等.以学生为主体的体验式教学模式探索：从知识到智慧[J].高等工程教育研究,2016(5):122-128.

[7] 袁恩,刘鹏,齐望东,等.基于BOPPPS模式的计算机网络原理教学改革[J].计算机教育,2015(6):26-29.

[8] 陈桂友,张姣,王平,等.基于BOPPPS和LBD的单片机教学研究[J].电气电子教学学报,2015,37(5):65-68.

[9] 姚晓玲.基于BOPPPS模型的java语言课程教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2016,12(1):165-167.

The Proposal of a Hybrid BOPPPS Teaching Model and Analysis of Effect of Its Application in Practical Teaching

YANG Na，LIU Baohua
(NorthUniversityofChina,Taiyuan030051，China)

On the basis of the analysis of the disadvantages revealed in the traditional teaching model, the paper pointed out that role limit is the biggest disadvantage that can be broken through by transforming the subject of learning. Hybrid BOPPPS teaching model was proposed in order to motivate interests of the college students in learning according to their learning characteristics. It is able to make the teaching objectives much clearer and the teaching processing more direct because the micro-video was used in the pretest stage to improve the effect of the preview and feedback of the result of the pretest stage made the teaching purpose more explicit because the stage of the participatory learning can solve the difficult questions for the students. Hybrid BOPPPS teaching model helps to master and accumulate the knowledge points and then effectively improve the teaching quality.

hybrid BOPPPS model；practice teaching；teaching effect

*2016年山西省教改基金项目“基于在线开放平台的《电路》课程多元互动混合式教学模式研究”(J2016061)；中北大学教改基金项目“混合式BOPPPS教学模式在《数字图像处理》课程中的应用”(中北教发[2015]9号)之阶段性成果。

2017-01-03

杨 娜(1977-)，女，山西长治人，中北大学信息与通信工程学院副教授。 刘宝华(1977-)，男，山西潞城人，中北大学招生与就业工作处副处长，讲师。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.04.015

G642

A

1008-6285(2017)04-0065-05