高职院校实训基地优质实践教学资源开放模型的研究

2017-06-01余建海

新教育时代·教师版 2017年14期

摘要：以MOOC的开放性思维这一特点，应用于高职院校优质实践教学资源的利用和管理之中。经研究，设计出了一种新型的高职院校实训基地优质实践教学资源开放模型，以弥补实践教学资源在开放与共享上的不足。

关键词：高职院校实训基地实践教学资源开放模型

高职院校的办学目的是以实践教学为主，培养一线技术、技能型应用和管理人才，注重学生职业能力、动手能力和协同合作能力的养成和提高。自2010年起我国就陆续推出了一系列提高高职院校教学质量的建设工作，从100所全国示范性高职院校，到2012年100所全国骨干高职院校建设，再到2016年100所全国优质高职院校建设。其间，全国各地的高职院校从基础设施到教学质量都有了巨大的进步，尤其是精品课程、在线开放课程、网络共享课程的出现，形成了一大批优质的网络开放课程和实践教学资源。[1]

一、优质实践教学资源的开放研究

1.优质实践教学资源的开放困境

优质课程的开放研究从上个世纪90年代就开始了，尤其是网络的日趋发达和普及，如MOOCs课程平台、网络共享课程、在线开放学习平台、精品课程网站等等。然而，优质实践教学资源的开放研究一直处于落后课程的开放步伐，研究其原因大致有三个：① 空间位置复杂，完成一个教学任务或项目，所用到的实践教学资源会在不用的实训室或者是在同一个实训室的不同地方，在空间的整合和利用上要满足开放要求困难；2、形态多样，实践教学资源可能是几张纸质材料，也可能是一台电脑，但也可能是一架飞机，一间屋子，形态多样不易套用标准模式；3、师资缺乏，学校招聘时对应聘人员职称、技能、工作经验要求高，但实际工作劳动强度大，地位不被重视，薪水低，所以师资数量与质量都无法满足高职院校高技能人才培养实践教学的需要。[2]

2.教学资源的开放性研究

現有的实训基地及资源开放研究面广、成果丰富，如信息化管理、机制体制建设、学生积极性调动和实践教学改革等方面，值得在开放模型设计上借鉴与参考。例如潘太军等人，在《建立开放式专业实验室、培养学生创新实践能力》一文，讨论了实验室资源在实践教学中分层次开放模式、专职实验队伍建立和信息化管理开放平台等问题及解决方案；胡今鸿等人，在《高校虚拟实验教学资源开放共享探究》一文，研究并提出了顶层、政策、应用三层平台组织架构的管理体制和以保障机制、评价机制、激励机制、交流协作机制为主体的运行机制，以实现教学资源的开放与共享；郑志军等人，在《开放式工程训练中心建设与管理》一文，探讨了开放式工程中心建设应解决的重大问题，结合实际提出建设开放信息管理系统、完善资源库、会员制、及预约式开放管理模式等。

二、MOOCs的开放思维

1.MOOC的提出

MOOC一词在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的Bryan Alexander和Dave Cormier正式提出。设计初衷是将教学资源通过网络媒体形式加以技术改造用于教学实践，达到最大的课程资源开放与共享。同年9月，加拿大曼尼托巴大学的George Siemens和Stephen Downes开设了第一门MOOC，“Connectivism and Connective Knowledge online Course”。这门课程被设计用于注册缴费的25名在校生学习。结果，有2300名来自世界各地的学生通过网络注册免费参与了学习。2013年4月，香港科技大学在Coursera平台上推出了亚洲第一门MOOC，在亚洲高校群体中引起强烈反响，该课程名称为“中国的科学、科技与社会”。2013年7月，上海交通大学举行了在线教育发展国际论坛， C9 （即九校联盟）高校以及同济大学、大连理工大学、重庆大学等部分985高校探索并建立了中国的MOOC。

2.MOOCs思维与实践教学资源开放相结合的必要性

第四十三届世界技能大赛于2015年8月17日在巴西圣保罗落下了帷幕，中国选手取得了4金6银3铜的佳绩，完成了“零”的突破。这一成绩说明，中国技能已经进入了世界先进水平国家的行列，中国能培养出世界级的一流技能高手。技能高手的培养离不开长期的实践训练，那么，要达到良好的实践训练效果，除了学生自己的主动好学、教师的细心指导外，更离不开优质的实践教学资源的开放与利用，所以，建立一个稳定、高效、共享的实践教学资源开放模型就十分必要了。[3]

三、开放体系模型设计

优质实践教学资源主要集中在各院校的优势专业的实训基地之中，如果想要将各院校的主打专业、优质课程和教学质量改革成果向外推广，扩大影响力，就必须把这些优势专业的优质资源向学生、老师及全社会开放、共享，传播知识与技能，并将它们传播与传承下去。

经研究，我们设计出了一种新型的MOOC's实训基地优质实践教学资源开放模型，如图1所示。

开放模型中主要包括了：微课视频资源、在线及线下学习、预约、教学互动、在线考核、评价反馈、资源拓展、经费管理、激励与保障、人员与权限等9个模块。

在线学习模块主要通过网络上实训基地实践教学资源开放平台、微信公众号、微博等媒体，发布实践教学资源的微课视频，学生们自主在网络上学习，弥补课堂教学由于学生学习能力的差异而产生的学习进度问题，另一方面，学习能力强的学生能借此加强和巩固所学习的知识。

教学互动模块是利用在网络上学校提供课程学习平台上完成作业提交、收集、点评等教学环节，为课堂教学做准备，教师能根据课前作业情况，重构课堂教学内容和节奏。[4]

预约系统模块是通过线上预约、线下使用的预约模式，为实践教学资源的使用者提供快速、高效的开放式服务。

评价反馈模块包括两类评价：一是，资源使用者对实践教学资源开放服务的评价；二是，资源使用者对学习者和教师的评价，用来完成学习者的成绩评定。

在线考核模块主要是在实践教学资源开放平台上为课程提供与实践教学资源相关的在线考核题库，通过在线考核的学习者可以得到相应的学分，当达到一定学分时，可以获得相应的证书。[5]

资源拓展模块是网络开放平台上最优质的实践教学资源，主要包括本校优势专业教学资源的创新、校企合作项目、外校优势专业的创新教学资源。

人员与权限、激励与保障、经费管理3个模块，是为实践教学资源开放平台的管理者、教师、学习者使用和利用提供必要的权限、激励措施和保障制度，并给予资金上的支持和合理使用的管理。

结语