金松敏

摘 要：培养学生的语感是语文教学的重要任务和目的。当前农村小学生的语感能力明显弱于城市学生的关键原因，在于缺乏语文实践和语言积累。因此，笔者认为应针对农村小学生语文综合能力提升，开展四种课外语感训练方法，即“生活化”朗读、“简约式”背诵、“胆量式”说话和“生活型”随笔。

关键词：农村小学生 课外阅读 语感训练 随笔

我国著名的语言学家吕叔湘先生认为“语感是理解一切文学的基础”，小学语文教学中如何训练、培养学生的语感，一直以来是许多语文教师们所致力研究探讨的，也取得了一定的经验和成果。但是我们不得不面对一个严峻的现实：农村小学生的语感能力远不如城市学生！除了在课堂教学中注重科学训练外，还必须结合课内知识在课外大力开展以阅读实践为主体形式的语感训练。[1]

一、“生活化”朗读的“三步曲”

1.晨间引读

一是指导字的正确读音，并要求学生及时给不认识的字注音，以减少生字的数量以提高朗读的质量；二是指导句子的正确停顿，要求学生用“∣”在文中注上标记；三是指导有感情地朗读，要求学生用“△、↗、↘”等符号在文中标明重音、语气加强与减弱等词句；四是“一帮一”，由朗读较好的学生指导朗读不佳的学生强化课文的朗读。[2]

2.情趣朗读

“情趣朗读”就是放低要求，不做强制性，随学生喜好进行朗读。笔者要求能较好朗读课文的学生，利用课外时间在课外书籍或报刊中，每周找1至2篇自己感兴趣的文章，利用读报课的时间进行朗读，读后先自评再集体评议。

3.名著品读

笔者非常注重以推荐、导读的形式，指导学生在课外品读名著。利用读报课、班队课等时间给学生朗读《荷塘月色》、《再别康桥》等名篇，以及古典四大名著中的精彩片段，同时，将一些适合学生阅读的名著，如《鲁迅小说全集》、《现代文学作品选》等添入班级读书角，让学生利用课余时间阅读。

二、“简约式”背诵的“三条线”

背诵即是积累。老舍对写作“在我脑子里有了200多篇文章时，才知道文章是怎么一回事” 的经验之谈等，都有力地说明背诵是大家公认的培养语感行之有效的好办法。[3]

1.背诵课文经典句段

小学课文后面一般都对背诵的内容有具体的要求，有的要求背诵全篇课文，有的要求背诵指定段落，还有的要求椐自己的喜好背诵。因此，笔者把重点放在背诵课文中的经典句段上，要求所有学生必须能背，并能适当应用。如 《我爱绿叶》 中的“朋友，在大自然中你最喜欢什么？是……，是……，是……，还是……，至于我却要向……献上一片痴情”等。这些句子每个学生都须琅琅上口，并能在生活中灵活运用。

2.背诵经典古诗词

笔者一方面积极落实学校制定的“每周背两首古诗”的计划，将需背诵的古诗词抄在黑板左侧，要求学生每天晨诵；另一方面对新课标推荐的背诵篇目进行调整，多加入一些宋词，让学生感悟宋词的语言音调美与“长”而“阔”的意境美。

3.背诵格言谚语、歇后语

笔者要求学生在日常课外阅读中通过边摘记、边背诵的形式积累此类句子，每周至少10条 。然后学生轮流抄写在黑板右侧，每两天10条，让其他学生背诵 。此外，还采用了“一分钟训练法”，即每次师生问好之后利用一分钟的时间互背格言谚语与歇后语，如：（师）谦受益（生）满招损。

三、“胆量式”说话的“三形式”

1.一句式说话

能顺畅地通过一句话表述清楚一件事或一个观点，是良好语感能力形成的基础与要素之一。为此笔者在每节语文课之前都安排一句式说话训练，要求学生在下课时利用一分钟想好自己的话题及要说的话。话题内容开始由老师指定，比如“XX同学助人为乐的事迹，你有什么感想？”、“妈妈为什么会如此‘啰嗦？”“当你犯了错怎么办？”等。[4]

2.评价式说话

“评头论足”是需要一定的能力的，没有语言为基础，没有足够的洞察力，是无法胜任。在能说好课前一句话的基础上，笔者就经常让学生对一些事做口头评价。如：你最喜欢哪位老师，为什么喜欢？你准备如何选班干部？对这位同学的朗读你有什么看法？以此来进行说话上的胆量训练，促进学生语言组织及口头表达能力的发展。

3.想象式说话

良好语感的形成不仅需要丰富的语言积累，同时还离不开具体生动的想象。因此在语感训练中，应该多启发学生的想象，更深入地感悟文本、画面或口头言语所构成的意境，从而获得丰富的语感。笔者利用文本中所留的空白来设计想象式说话，进行语感训练。如：《将相和》一文中，故事“负荆请罪”在文中只有一句话，那么就可以引导学生口头编故事。[5]

四、“生活型”随笔的“三应用”

1.提议式应用

笔者要求学生对班里的事情有何建议，都可通过书面形式阐述自己的观点，但要求学生在语言组织上要简洁，能清楚地表达自己的看法。

2.引用式应用

課堂教学中我们经常会安排小练笔的环节，以加深学生对课文内容的理解，提高学生的写作能力。学生在课文中理解了某个词，学习了某句语言的构成形式，或者在课外背熟了诗句和格言等，这些都可以进行一句话或一段话小范围应用。如“我们班游博翔同学做作业总是拖拖拉拉，就像‘矮人穿长袍------拖泥带水”。

3.交流式应用

面对面地与学生进行交流不可能经常进行，为了及时了解学生的动态和解决他们的困难，笔者是这样进行：①每日在上交的作业本上写一句话，内容自定。②与老师交谈有困难时，可以在日记中或用递纸条的方式交流，倾述烦恼。只要学生能主动进行交流，笔者均以书面语言为主形式真诚地与学生交流沟通。

总之，学生语感的培养不是一蹴而就的，而是一项长期艰巨的任务，其训练的途径与方法不外乎两种——即语言实践和语言分析。不管采用何种途径和方法，关键在于教师要贯彻到底，不能“三天打鱼，两天晒网”；其次要注重训练的层次性，不能“五个手指一样长”；而最为重要的是教师自身必须提高语文修养，努力成为一个既有专业知识又有教育理论和教育能力的教师。

参考文献

[1] 陈祥玲.小学语文教学中的阅读训练方法[J].中国校外教育，2012，（23）

[2] 洪镇涛.谈谈语感训练[J].小学语文教学通讯，2005，（22）

[3] 方立年.语感训练的途径[J].小学语文教学，2001，（10）

[4] 陈利敏.关于语文教学中强化“朗读”教学的思考[J].东方青年，2012，（3）

[5] 张书英.浅析小学语文阅读教学的方法[J].学周刊，2011，（12）