陈燕萍

[摘要]怎样的学习情境才能符合一节好课的标准？怎样的学习情境才能为学生学习提供有效的帮助？怎样的学习情境才能为教师教学提供有效的支撑？本文从创设学习情境的误区、原则、途径、作用等四方面进行阐述。

[关键词]情境误区原则途径作用

学习情境，好像是一个容纳师生和学习内容的“器皿”。这个“器皿”一般是不会主动形成的，是需要教师精心地设计、师生一起创造的。那么，一节好课究竟需要怎样的学习情境？究竟怎样才能创造生动有效、富于情趣的学习情境呢？

一、创设学习情境的误区

1.情境形式化。课堂教学目标不仅仅是让学生掌握书本内容，更为重要的是要让学生通过书本内容的学习获取终身学习的能力。因此，教师应该尽量创设学习情境，让学生在学习情境中明理和导行，从而达到提升思维品质和发展学习能力的目的。然而，有的教师过分注重学习情境化，感觉脱离学习情境就不是有效教学，于是每节课都从学习情境入手，根本不考虑创设学习情境的有效性，导致创设学习情境停留于表面形式。在课堂教学过程中，放录像、讲故事，学习情境轰轰烈烈，教学内容丢在一边，失去了创设学习情境的真正意义。

2.情境泛滥化。为了让课堂教学更生动活泼，有的教师挖空心思地创设复杂多样的学习情境。一节课展示的学习情境好像“连珠炮”一样，毫无目的地对学生实施学习情境“轰炸”，失去了学生学习所需要的时空平台，削弱了学生对学习情境背后书本内容的关注，干扰了学生正常思考方向和思维能力，从而使得学生进入了迷惘的状态。

3.情境苍白化。前苏联教学专家斯卡特金曾经说过：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习”。换句话说，学习情境不仅包含场景，而且还内含情感。学习情境所内含的情感越真实，学生掌握的书本内容就越扎实，就越容易在现实社会生活中迁移运用。然而，有的教师随意杜撰，创设的学习情境缺少正常的真实情感，导致学生脱离学习的“内在动力”，从而产生极度厌学的情绪。

二、创设学习情境的原则

1.真实性原则。知识来源于生活，又服务于生活。学习情境的创设应该是在社会现实生活中真实发生的，即便是虚构的学习情境也要符合现实的生活规律，而不是为了有学习情境而进行人为的肆意乱造。换句话说，教师应该在学生鲜活的日常生活中发现创设学习情境的有效素材，使真实可靠的学习情境成为学生感知书本内容的对象，从而让学生进入悬而未决但又想马上动手解决的求知状态。

2.目地性原则。学习情境不是摆设，不是赶时髦的“点缀品”。一个高质量的学习情境是为一定的教学任务服务的，绝不能干扰学生学习书本内容和正常思维的发展。因此，学习情境的创设应该和学习任务相符合，避免创设与学习任务处于分离或勉强凑合的学习情境。教师对为什么要创设学习情境，创设后达到什么教学目标要心中有数。只有那些能够激发学生主动的学习、完成教学任务的学习情境，才是课堂教学急切需要的“敲门砖”。

3.接受性原则。学习情境不应只追求数量，更应追求质量。一个高质量的学习情境应符合学生，可以被学生理解和接受。因此，学习情境的创设应该设计恰当合理的“线路”和“楼梯”，由近及远，由浅入深，由表及里，在书本内容的重难点处，设计一个或几个与书本内容紧密吻合的学习情境，串联整个课堂教学过程，使学习情境成为课堂教学发现问题和解决问题的出发点。

三、创设学习情境的途径

1.创设“趣”境，激发学习兴趣。俗话说得好，“兴趣是学生最好的老师”。在课堂教学过程中，教师应该创设有趣新奇的学习情境，激发学生学习的好奇心，诱发学生学习的求知欲，驱使学生积极的思考。例如，《牛津高中英语》模块二Unit 3阅读部分The curse of mummy的pre-reading的情境设计：Predict what would happento those who broke into the tombs？Is it possible thatthey were cursed by mummies？对充满着神秘色彩的金字塔、木乃伊，学生们有着浓厚的兴趣。该情境的设计使得学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习的状态。这样带着兴趣和疑问参与课堂，进行阅读，势必是高效的。

2.创设“问”境，培养思维能力。亚里士多德说过：“思维是从对问题的惊讶开始”。创设教学的“问”境，是教师引导学生完成教学目标的主要载体。在课堂教学过程中，教师如果抓住学生已有的幼稚“经验”与客观事实依据之间的矛盾，创设认知冲突的“问”境，则可以打破学生内心的心理平衡，引起学生的惊叹、思考和探究，起到事半功倍的效果。例如，《牛津高中英语》模块二Unit l阅读部分Boy missing，police puzzled教师可以设计紧扣课文又结合现实生活的问题如下：Who is themissing boy？When and where did he go missing？Havethe police found the boy？Why are they puzzled？Do youbelieve the boy was taken by aliens？Can you find any ev—idence supporting the idea that the boy was taken byaliens？Can you find any evidence supporting the ideathat Kelly was j‘ust dreaming？If you are a detective。what do you think of the case？And what will you dothen？Are there any other possibilities？

3、创设“用”境，促进知识迁移。现实社会生活是个大课堂，其教育作用远大于课堂教育。换句话说，如果把现实社会生活场景和书本的教学内容相联系，教育效果比模仿式的固化训练要好很多。因此，教师应该选择一些富有时代气息的、学生感兴趣的生活具体实例作为背景资料，理论联系实际，达到学以致用的目的。例如，《牛津高中英语》模块一Unit 3阅读部分Looking good，feeling good教师可以利用生活中人们因爱美减肥或进行整容手术而丧命的新闻来创设情境，让学生参与讨论：Which is more important，looking good or feelinggood？Why？Can you give us an example？进而可以深入探讨：As a student，what kind of attitude we shouldtake？此话题贴近学生生活，学生有话可讲的同时，可以促进知识迁移、理论联系实际，使学生明白学习的现实意义。

四、创设学习情境的作用

1.提高思维能力，促进认知发展。适宜的学习情境，可以帮助学生重温旧知识、获取新知识，体验知识的形成过程；可以提供丰富多样的学习材料，让学生自主积极地探究，体验思维能力的提升過程，从而促进自身认知水平的发展。

2.提高实践能力，促进应用发展。适宜的学习情境，可以提供学生学以致用的机会，促进知识技能和实际生活的连接，让学生在动手实践活动中深入理解所学的知识，让学生运用所学的知识创造性地去解决实际生活问题，从而促进自身应用水平的发展。

3.提高学习欲望，促进情感发展。适宜的学习情境，可以激发学生自身内在的学习兴趣和欲望，强化自身学习驱动力，在课堂教学过程中起到引导、定位、调节和控制的作用，从而促进学生主动学习情感的发展。

总而言之，学习情境的创设不仅仅是为了获得学生的掌声和笑声，其目标是追求书本内容与学习情境相融合的美妙境界。在英语课堂教学过程中，教师应该运用幽默的语言和好听的“故事”探本溯源，使课堂教学出现师生共同成长的精彩瞬间。