葛高瑜

[摘要]鉴赏诗歌中的人物形象一直是高考中一个重要的考点，这个考点在全国及各省自主命题的高考考卷中频频出现。那么，怎么样能够把这个考点的复习落到实处呢？怎么样才能够利用好诗词所搭建起的桥梁，拨开岁月厚重的迷雾，穿越历史长河去认识古代人物呢？结合实践，针对诗歌人物形象鉴赏题做一个方法上的探讨。

[关键词]人物形象诗歌鉴赏

历史人物

鉴赏诗歌中的人物形象一直是高考中一个重要的考点。其设题目的在于让新时代的学生能在解读诗词中透过厚重而悠久的历史与古代人物直接对话，了解发生在那个时代人物身上的事件，走进这些人物的内心世界，体味他们的忧喜悲欢，评价他们的心志抉择与志向节操，从而构建起一座重新认识自己的心灵桥梁。近几年，这个考点在全国及各省自主命题的高考考卷中频频出现，所以，解决好这个考点的复习将会对决胜高考起到至关重要的作用。那么，怎么样才能够抓住关键点把这个考点的复习落到实处呢？怎么样才能够利用好诗词所搭建起的桥梁，拨开岁月厚重的迷雾，穿越历史长河去认识古代人物呢？我认为紧要是做好“一分二明三关注四结合”。

一、一分抒情主人公，弄清诗人自己和作品刻画的人物

唐诗宋词中的抒情主人公一般来说可以分为两大类，即诗人自己（我）和作品刻画的人物（“我”）。笔者所谓的“一分”，就是第一时间分辨诗词中所刻画的人物是哪一类，以便知人论世，知事论人，为准确地鉴赏人物形象扫清障碍提供品鉴基础。譬如陆游的《诉衷情》中的抒情主人公就是词人自己，而秦韬玉的《贫女》中的抒情主人公则是作品刻画的人物。分辨清楚了抒情主人公是哪一类，弄清楚了所刻画的人物到底是我还是“我”，将极大程度地有利于读者走进历史人物的内心世界。

二、二明身份与特征。准确定位事半功

在分辨作品人物类别之后，要明确两个问题，即我所谓的“二明”：1.写了什么人；2.这个人有什么特征。要先明确界定人物的身份，再明确说出这个人物的特点。以上面引述的第一首词《诉衷情》为例，我们可以看出第一首词中所描写的是词人陆游自己，他的身份是一名抗金将领，从词句中我们又可以看出他当年曾经“万里觅封侯”“匹马戍凉州”，但是现在却“暗旧貂裘”“鬓先秋，泪空流”，可见其一心念着前线却无路请缨，这些便是他的形象特点。至此我们就可以明确了：诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。

三、三层关注细心察，多方留意收获大

1.关注诗词中对人物的正面描写，即神态、行动、语言、心理、处境等，如白居易的《邯郸冬至夜思家》中就通过动作“抱膝”与心理刻画再现了一个在客地过节而思念家人的孤独游子形象。“抱膝”这个动作描写，活画出沉思枯坐的情状，“还应说着远行人”则是心理描写，既说明诗人对家人的思念也体现了家人对诗人的思念。

2.關注从侧面进行的描写，即别人的评价、人物生活居所周边的环境等，如《寻陆鸿渐不遇》的前四句“移家虽带郭，野径人桑麻。近种篱边菊，秋来未著花”是在描写主人公居所周边的环境，而后两句“报道山中去，归来每日斜”则是借助邻居之口报告主人公的行踪，这里无一字直接描写主人公，却在侧面描写中明确地让人感觉到主人公陆鸿渐是一个隐士身份，他寄情山水，不以尘事为念。

3.关注诗中出现的具体景物的含义，如徐渭的《题葡萄图》中“笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中”，其中无处卖的“明珠”既指画中葡萄也喻指自己的超人才智无人赏识，从而让我们明白了这首诗塑造了一个饱尝辛酸、怀才不遇而又狂放孤傲的年老才子形象。

四、四项结合信息全，通过诗词认识“他”

为了能够更准确地鉴赏诗歌中的人物形象，我们还应当从以下方面做到“四结合”：

1.结合诗歌的题目与注解。诗歌的题目中往往潜藏着丰富的信息，其中就包括关于人物形象鉴赏的可利用信息。譬如《送孟浩然之广陵》这首诗的题目就告诉读者，诗人是一个与友分别，寄诗相赠的洒脱之人。诗歌鉴赏题中，诗文之下所附带的注解信息更是能够给考生提供直接利用的信息，分析诗歌人物形象的时候要充分结合起这些信息。

2.结合作者生平，知人论世。要了解一个人，特别是要透过历史去了解一个古代人物，就迫切需要我们能够结合起“他”的生平经历、志向抱负、平生遭际。只有这样我们对于这个人物的形象把握才是全面的，才是客观而真实的。

3.结合借用典故进行分析。如辛弃疾的《阮郎归》下阕“挥羽扇，整纶巾。少年鞍马尘。如今憔悴赋招魂，儒冠多误身”，借用了周瑜和屈原的典故，刻画了一个少年时意气风发，而今漂泊憔悴、落魄江湖的诗人形象。

4.结合学过的相似作品中的人物形象进行合理迁移。