盛雪

摘要：我国同发达国家之间的教育交流逐渐频繁，同时也有很多学者开始研究中国和发达国家之间的教育差异。本文着眼于中国周边小国（菲律宾）的教育改革成果。此外，区别于大多学者宏观上对中西方教育体制的研究，本文则以教育体制为方向，着重于中菲课堂方面的微观差异，以此来比较中国和菲律宾的教育文化差异。

关键词：大学课堂教学模式 硬件设施 课堂安排与课程内容 教学效果

中图分类号：G6489 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0160-02

高校课堂教学模式的改革，教学理念的转变，教学思想的更新，新的教学模式与人才培养方案的构建，都是我国实现从应试教育到素质教育的过渡和转变必不可少的元素。为了更好地研究中国和菲律宾大学之间的课堂模式的差异，提出有益于中国大学教学模式的建议，我们成立了一个调查小组，分别走访了吉林省十多所各层次高校和菲律宾十几所不同学校。真实地、详细地观察、了解和分析中菲之间的课堂差异，取长补短，补充完善中国的教育体制。

一、硬件设施对课堂的影响

许多人对硬件设施很大程度地影响了课堂质量这一说法甚是不解，且认为课堂上的学习质量与教室的硬件设施毫无关联。

在中国，教室修建得方方正正，桌椅摆得方方正正，座位排得方方正正。因此，很多后排的学生对老师的授课内容听得不是很清楚，并且也不能及时地同老师互动。此外，很多大学里只有少数大教室是阶梯座位，在非阶梯教室若是前方的学生身材健硕些，更是看不到老师本人，更不要说老师的肢体语言了。这些因素都在很大程度上影响了学生的学习积极性。例如，学生兴高采烈地举手，想要回答问题，然而由于座位的原因，老师并没有看见学生，学生会觉得很失落。这会影响到师生双方的沟通了解以及相互印象。

在菲律宾，无论是百人大教室还是几人小教室，桌椅摆放都是阶梯半环形。这样的座位设计保证了教室里每一位学生看老师、看黑板的视角都是一样的。又由于后排总比前排高，无论怎么坐，前方的人都不会挡住后方的人。更重要的是，半环形保障了学生双眼直视前方，其异于中国传统的整齐座位排列，需要间隔一段时间调换座位来防止学生眼睛近视或斜视。

令人称赞的是，中菲两国大学课堂都采用多媒体教学，做到了与时俱进，完善了课堂教学方式。而中国更胜一筹的地方在于大多学校采用黑板、白板与多媒体三合一的方式展示教学内容，菲律宾只采用了白板和多媒体两种手段。

虽然有人认为这种差别微乎其微，但据科学验证，传统黑板因其板面粗糙不平，反射能力更强，学生可以更清楚且正确地接收、认知老师所讲内容，防止误学。

二、课程安排与课程内容

课时分配上，中国大学的理论课所占比例远远高于实践课（即使是需要实验的专业）。研讨会和讨论课少之又少，辅导课通常只有理工科才会有，外部专家讲座虽有却不多。菲律宾的课程设计安排恰好与我们相反，推崇“实践出真知”，遵循着从实践中学习再运用到现实实践的套路设计课业。因此，动手动脑的课程占据很大比例。

教材方面，中国课堂基本上照本宣科，每一学科都有限定的版本教材。例如，思想政治课，中国全国都釆用全国高等教育出版社出版的《思想道德修养与法律基础》。菲律宾与我国迥然不同，其不以考试为中心选取教材，而是以学生为中心主体，围绕学生学习来决定是否采用教材、采用什么教材。例如，政治经济学课，菲方学生没有既定的教材。在老师带领下利用多种渠道阅读大量相关的专业书籍或文章，了解研究学者、经济学家以及political scientists的理论观点，来形成报告或论文。

三、课堂二要素

1.授课者与其方式

中国的授课主体很单调，一般为老师。授课模式是传统的“传道授课解惑也”，表现为老师单方面以教材为蓝本向学生灌输知识，讲解课业；学生则处于被动地位来接受知识，特点为记笔记。在中国大学课堂里面，老师一节课自始至终都在讲解的画面已是常态。这种传统的教学模式重视教师作为知识讲授者的地位，整个学习过程都是教师在掌控全场，抑制了学生的创新性和发散性思考，使学生缺乏独立性和求知性，不能积极主动地参与到学习过程中。然而，学生没有了求知欲和好奇心，学习效果更是大打折扣。

菲律宾的授课主体则是师生双方。受历史的影响，其教学模式是典型的西式教育，有很明显的欧美风格。授课形式一方面表现为老师主讲，但鼓励学生自由提问，进行发散性的思考；也可以表现为学生主讲，老师辅讲。授课的内容不仅仅局限于课本，甚至大多为课外内容，知识结构及来源较为多元化。在以学生为中心的教学理念下进行教学目标设计、教学过程组织、考核方式判定和运用。注重学生个体的创造性与独立性，注重知识的丰富性，尊重学生的学习主体地位。

中国的教学手段缺少丰富性和创新性。老师在课堂上甚少会借助其他实物来表现或证明所讲内容，学生对于所讲内容容易模糊不清，模棱两可。教师在鼓励引导学生积极发言方面有所缺乏，对课堂节奏的把握与设计不合理，易形成沉闷的课堂气氛，不能吸引学生的注意力。

菲律宾的教学手段十分多元化。课堂多方辩论学习的模式是常态。教师喜欢利用其他平台（模仿、视频、表演等）和道具（模型、实物等）来引起学生兴趣，提高教学质量。例如讲授social science时，教师会组织学生去参观市政府，了解政府的各个部门，确认政府机构的职能，详细了解政府机构的工作流程与步骤，并将此次考察算入学分和学时。

2.“收课者”及其态度

学生是接收授课与吸收课业知识的主体，是主要受益人，所以我称其为“收课者”。想要完成整体吸收，就要先吸后收。学生也要发挥自身的主观能动性，吸引、刺激教师传授更精彩的内容。并不仅仅是单纯地呆坐于室收掉自己学习的天线。中国大学生愿意深藏不露，深谙“敌不动，我不动”之真理，课上很少发表自己的观点。菲方学校在这一点还是较为乐观的，菲律賓的大学没有严格的等级之分（即重点非重点），学校是平等的，学生之间是平等的，学生的个体的独立性与自主性很强，乐于在课上展示自我。上课不是一个人的独角戏，而是需要双方共同努力协作成长。

四、课堂效果

中国传统的教学模式重视教师和教材，重视基础知识的夯实，重在知识本身。该教学模式确保了教师作为教学过程中主导者的地位，有利于教师组织、管理和掌控整个教学过程，达到巩固基础的作用，促使学生取得良好的成绩。但是课堂缺乏双方沟通互动，教师向学生单方面的填鸭式教育忽视了学生学习的主体地位，压制了学生的自主性和求知欲，容易扼杀学生的创造性。

菲律宾的教学模式以学生为中心，强调学生的学习主体地位。该教学模式能有效地加强学生对知识本身的理解与记忆，还能进行拓展补充，有利于学生树立科学的学习观念与自主学习的能力，有利于锻炼发散性的思维方式，提高学生自主学习能力与语言表达能力，实现个性的发展。

五、结语

现今的社会是信息社会，信息呈现出爆炸性的增长方式，信息总量极其丰富，已不同于过去信息贫乏、信息传递困难的时期，只依靠课堂来完成学生的知识储备。中国教师应转变自身角色，实现从单纯的知识传授者向学生培养信息能力的引导者过渡。中国学生应充分发挥个体主动性，不仅把大学课堂作为学习知识的场所，更是作为理论与实践结合起来的桥梁。学生不仅要知道“是什么”，更应熟知“怎么做”。

世界上没有十全十美的东西，菲律宾大学的教学模式也并非十分完善，但其优势之处值得我们借鉴。我们应在改革的过程中，在保持自身的优势之外，借鉴国外良好的经验，使教学模式更加科学合理。

参考文献：

[1]蔡云清.菲律宾大学教学方式对高等教育改革的启示[J].南京医科大学学报，2002（4）.

[2]李桂芳.MOOCs背景下大学课堂教学模式的反思与建构[D].山东师范大学，2015.

[3]Tulio，Doris PHD.Foundations of Philippine Education， Book One[M].2010.

[4]Albert，Jose Roman PHD. Are We Making it Easier for Our Teachers？[M].2013.

责任编辑：杨国栋