骆雪晴　张抒意　王怡　李永峰

摘 要：文章通过探究生态化教学目标建立、生态化教学方法实施、生态化成长目标实行这三方面来说明如何建设生态化课堂和教学体系，以培养大学生的创新能力，以期培养出具有扎实专业基础知识和专业技能，并且具备良好的创新意识的新时代大学生。

关键词：生态化教学模式；环境微生物学；创新意识；学习积极性

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）20-0032-03

Abstract： This paper explores how to construct the ecological classroom and teaching system by studying the establishment of ecological teaching objectives， the implementation of ecological teaching methods and the ecological growth goals so as to cultivate the innovation ability of college students to enable them to become the students who grasp professional knowledge and skills， and have a good awareness of innovation in the new era.

Keywords： ecological teaching mode； environmental microbiology； awareness of innovation； learning initiative

生态化教学模式是指以教育生态学的理论为指导，将生态学的基本原理与课堂教学的实际情况和特征相结合，运用生态学的立场、观点和方法来研究课堂教学的具体问题，以此提高教学效果的一种新型的教学模式。教育生态学的概念最早于1976年由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明在《公共教育》一书中提出[1]，它旨在研究教育与其所在生态环境的相互关系和作用机理，目前在中国乃至世界还处于新兴学科阶段。对比以往的教学模式，教育生态学赋予生态化教学模式两个突出特点：由宏观转向微观，由理论走向实践。生态化教学模式将教师、学生、知识和环境看作一个综合的教学生态系统，老师把握以教育生态学理念为主的大方向，将一些生态学原理融入到教学实践中，尊重学生个性，符合学生发展规律，“因材施教”，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的课堂活动，建构互相尊重、教学相长、轻松和谐的师生关系，使学生以愉快的心态参与教学，在互动体验的过程中提高实践技能，在一个开放自由的教学环境中培养创新精神、提升创新能力[2]。

本文以“環境微生物学”课程教学为例，从以下三个方面入手，探究如何创建一个高品质的生态化创新教育平台，使大学生在“生态课堂中”提升创新能力[3]。

一、建立生态化教学目标

目标教学是在现代教育理论体系的基础上，以“掌握教学”为根本思想原则，在教学过程中以学生为主体、以教师为主导，以教学目标为出发点和主线实施课堂教学的方法[4]。目标教学的优势在于教学目标明确，教学内容系统，教学方法科学，教学质量可控[5]。

将目标教学运用于环境微生物学的生态化课堂中，就要建立生态化教学目标。本次环境微生物学的授课对象是环境科学专业大三年级的学生，对于环境科学的知识已经具有一定的系统性的认识和内化，因此，教学的总体目标就是在完成以环境为导向的微生物学知识的输入和环境与微生物学的系统融合的基础上，实现大学生创新能力培养的目标。首先，夯实环境微生物学基础，老师在认真授课的同时每节课预留一至两个开放性的问题，要求学生课下查阅文献和小组讨论以得出探索性的回答，此为生态化目标的“培养基”配制。学习基础课程之余，老师预留几个围绕环境微生物领域的课题，学生自主选题，也可自行拟题，以“撰写开题报告-进行实验-完成结题报告”的形式，完成一个小型的、完整的环境微生物创新实验。在此期间，学生通过阅读大量文献、提出与讨论技术路线、实验中不断失败与改进的方式，提升试验技能，提高创新能力，此为生态化课程目标的“有机体”培养。

二、开展生态化课堂教学

生态化课堂教学即是根据教学目标、教学主体、教学内容、教学时空和教学媒介等的不同，量体设计多样的生态化教学方法，通过各种教学元素的变化与不断推进，构成一个动态而富有层次感的生态化教学系统，在此系统中，通过师生丰富的互动体验，挖掘并激发学生的创新潜意识，使学生的综合能力得到有效的全方面提升。

（一） 引入无领导小组工作安排（LCMA）发挥学生主观能动性[6]

无小组讨论是指一定数量的一组被评人，就一给定问题在一定时间内进行讨论，不指定领导者，组内各成员地位平等，评价者通过对被评人在讨论中的语言及非语言行为的观察，对被评人进行评价的一种人事测评方法[7]。环境微生物学是一门理论与实验并重的课程，实验设置的精髓不仅仅在于培养学生的实验动手能力，更在于实验设计与探索能力、团队协作与统筹能力。因此，在实验课堂上引入无小组讨论模式，让每组4-5个学生在认真预习实验原理和操作注意事项后，无小组讨论实验方案，结合自身能力优劣势自行分配实验任务，分解实验步骤，实验后共同对实验进行总结，老师通过学生的自我测评、组内评价结合实验报告、现场实验表现等进行打分作为实验成绩。这种“全参与式”的实验方法有助于提高学生实验的主动性、积极性和创新性，不再是按部就班地按现成的实验步骤做而不加任何思考的成分，而是共同讨论出一套可行的、合理分工的实验方案，没有组长，每个人对此次实验都负有相同的责任与义务，激发出每一个学生的思维能力和创造能力，不再局限于老师的框架之内，每个学生的创新意识自由生长。此外，这样一种以过程为导向的评价体系，有利于保持实事求是的科学精神，有效杜絕了修改实验数据、实验表现差但实验报告表现佳等的不良实验现象。

（二） 引入案例教学和讨论式学习实现教与学双向促进[8]

环境微生物学的理论课是一门内容繁杂、信息量极大的课程，如果老师仅仅是将知识直白地输出，学生接收的效率和积极性会很低，因为太过直白而不借助载体介质的大段知识信息是枯燥难懂的，而引入案例教学就是为这些繁多知识提供一个易于学生吸收的载体介质。所谓“一人讲，众人听，容易当成耳旁风；众人讲，大家听，思路开阔趣味浓”[9]，讨论式互动教学在18世纪开始在欧洲推行，现在已经成为欧美大学甚至香港、台湾等地区高校普遍采用的教学方式。我国于20世纪末引进讨论式教学模式，主要用于研究生阶段的教学，而本科生阶段教學还大部分处于老师一人讲授，学生众人只听的模式，学生的听课效率不高，老师也无法有效得到反馈而提升自身教学水平。因此，在环境微生物学的课堂上引入案例教学和讨论式学习，使师生和学生之间都有一个有效的交流过程，达到相互促进、教学相长的目的。

在教学中，老师针对重点性的课程内容提出有关案例分析，如针对“污染控制工程中的微生物”提出污水处理厂的生物处理反应池的设计与构建案例，以及对其微生物群落的研究与分析，对此提出学生讨论的问题：如生物处理反应器的原理与分类、降解污染物的微生物的种类与降解机理等，可以当堂即兴讨论一些简单的问题，也可抛出一些难度较大、发散性思维较强的题目，要求学生课下准备，下堂课进行充分讨论交流，老师在讨论中及时做出点评和完善，鼓励学生从多角度出发进行思考，培养其逻辑思辨的能力。

值得注意的是，不是所有的内容板块都适用于案例教学和讨论式学习，并且受限于课程时长，建议将其与传统教学相结合，有所取舍，张弛有度，博采众长，才能更有效地提高教学效果。

（三）将传统教学和MOOC教学相结合促进学生自主学习[10]

MOOC，即大规模网络开放课程，以远程教育理念为理论基础，运用先进的信息技术，在线播放来自世界各地各高校、各位老师的教学视频，世界各地的学生都可以通过注册慕课系统来观看视频，实现了教育的在线化与全球化。MOOC交互式教学模式具有课程质量高、教学资源链接便捷、学习者学习的空间时间自主灵活、师生间互动更加积极等突出优势，非常适合运用到环境微生物学的教学改革中去。

本文所讨论的环境微生物学的理论课课程设置仅有32学时，如何将这门内容包罗微生物学基础、微生物生态学以及微生物在环境工程中的应用等的丰富知识性课程在短短的32课时中尽可能系统地、完整地讲授，的确是一个主要的难题。为此，引入MOOC教学模式与传统教学模式相结合，可以更好的构建一个内容足够完整丰富的环境微生物学教学知识系统。

要成功构建一个环境微生物学的MOOC与传统教学的混合式教学模式和理论知识体系，要做到以下几点：

1. 老师在传统教学课堂上的备课准备需要精益求精，在课上给学生塑造知识体系的坚实骨架，给予学生对于MOOC上琳琅满目的课程资源的选择和学习以一定的导向指点作用，不至于“乱花渐欲迷人眼”，而是重点学习，发散了解，达到事半功倍的效果。

2. 老师在线开设课程要充分利用MOOC的大数据统计功能，根据学生在线听课记录、听课评论、课下讨论、完成作业和测试情况等的数据记录，对学生的知识消化情况进行分析，考察学生的个性特点和学习需求，提供及时的课程改良和有效的反馈，令MOOC特有的师生交互式体验优势发挥到最大化。

3. 学生需要培养良好的自主学习能力，在MOOC上学习需要学生提前做好预习，规划好自己的学习目标和学习时间。同时，老师也要注重对学生的在线自主学习进行督促，并鼓励学生提出疑难问题，调动学生在线或课上讨论的积极性。

通过以上混合式教学模式和知识体系的构建，可以培养学生的自主学习能力，也培养了师生之间的互相信任感，有效解决了课时少导致的教学速度快、讲课内容枯燥、学生理解困难等问题，并极大丰富了学生的知识网络，不再仅限于课本和老师的讲义，而是让学生自由浏览各地高校的优质资源，在汲取多元领域的研究成果的过程中，优先找到自己感兴趣的方向，对其未来的创新创业打下了坚实的基础。

（四）引入双语教学模式接轨国际知识前沿[11]

环境微生物学属于环境工程与生物技术相交叉的学科，具有发展速度快和国际通用性强的特点，在国外的学科发展更为先进，而在我国还处于新兴起步阶段，因此，在环境微生物学的课堂上印染双语教学模式，有利于培养学生的国际化视野和学习国外先进技术与知识的语言基础，对帮助学生接触国际先进知识领域有重要意义。

首先，我们要明确环境微生物学双语教学的教学目标：首要目标的专业知识与技能的学习，其次是英语能力的提升，也就是说英语教学是围绕专业知识教学为中心而展开的，切不可喧宾夺主，混淆主次。现下中国大学的双语教学模式主要有三种：渐入式、过渡式和沉浸式。渐入式指采用原版英文教材，中文教学和考核；过渡式指采用原版英文教材，中英文结合授课和考核，按学生接收情况调整语言比例；沉浸式指采用教材、教学、考核的语言均采用英语。以上三种模式可根据教师和学生的英文水平和课程教学安排自行选择。

双语教学模式对课前预习和课后复习的要求更高。由于很多英文学术名词比较晦涩难懂，课上直接讲授会令学生“消化不良”，导致学习积极性下降，因此，老师可以将专业名词、概念、定义等内容现行下发给学生或上传到线上课程教学资源中，要求学生提前预习，这样在课上教学时学生能够给予老师更加有效的反馈。由于学生母语并非英语，对课程内容的记忆不如母语，老师要强化学生课下的复习，比如增加课堂提问、缩短课堂测验的间隔时间、提高课后复习检测质量等。

除此之外，双语模式教学还应与MOOC教学模式、讨论式教学模式有机结合起来，前者为学有余力的学生提供了更丰富的国际学术资源，后者令学生的英语逻辑表达能力得到有效鍛炼，为有意向到国外深造和学习先进技术的学生夯实基础。

三、实行生态化成长评价

生态化成长评价，指抛开原有一场考试定所有的评价方式，转向多视角、多层面、全程性和灵活性的评价方式。评价总体可分为平时复合成绩和期末卷面成绩，加大平时复合成绩的占比，如将原来的20%加大至50%～60%甚至以上。平时复合成绩的认定标准可以参考包括无小组讨论时小组成员评价和老师评定、课上讨论表现情况、对于网上慕课资源的利用学习情况评价、微型创新实验的团队成员内部评价和实验报告老师评价、平时测验成绩等，具体各项占比由老师根据实际课堂情况进行设计。这种生态化评价方式由于引入了小组互动中成员的互相评价，增加了评价的公平性和学生参与的积极性；同时加大了平时成绩的比例，增加了其组成部分种类，有利于提升学生学习的广度和深度，培养学生随时学习、全程学习的习惯；有效减少了以往学生“考前突击，考后就忘”的不良学习现象。

四、结束语

当前社会越来越开放，教育也逐漸与国际接轨，生态化教学模式的引进与兴起已是大势所趋。生态化教学基于学生发展规律，提供个性化、多样化的教育服务，与此同时也要注意，生态化教学概念的引入并非完全摒弃传统教学方法，而是在其理论指导下，选择适合的教学方法和评价方式进行设计组合，无论是传统教育、西方教育亦或是新兴的教育模式，适合的就是最好的。环境微生物学的生态化课堂建设，相信能够培养许多在环境乃至环境微生物领域进行科研或应用实践的创新性人才。

参考文献：

[1]Cremin， L. A. Public Education [M].New York：Basic Books，1976.

[2]曹盛华.大学英语生态化课堂教学模式研究[J].北京教育学院学报，2014（6）：50-54.

[3]高云，等.运用生态化教学模式培养大学生的创新创业实践能力——以“食品生物技术”为例[J].高等农业教育，2015（5）：67-71.

[4]Boillat M，Bethune C，Ohle E，et al. Twelve tips for using the ob-jective structured teaching exercise for faculty development [J].Med Teach，2012，34（4）：269-273.

[5]王濤，等.目标教学在环境微生物教学中的应用[J].现代医药卫生，2014（6）：941-942.

[6]吴盛美，郭瑞昕.LCMA教学理念在环境微生物实验教学中的探索[J].药学教育，2013（6）：42-45.

[7]崔双平，王琦.无领导小组讨论法在法学课堂教学中的探究[J].通化师范学院学报，2008（3）：91-93.

[8]李玉瑛，李冰.环境微生物学教学中采用案例教学和讨论式学习相结合的探索[J].广东化工，2016，43（4）：143-144.

[9]赵立丽，沈冰.关于高校人文教育的思考[J].高教探索，2007（1）：133-134.

[10]刘正辉，等.基于MOOC交互模式的环境微生物课程教学改革探究[J].教育观察，2016（17）：73-76

[11]曾薇，王淑莹，彭永臻.环境微生物学双语教学模式的研究与实践[J].中国现代教学装备，2009（17）：68-70.