王赫楠

摘 要：实现我国“科教兴国”目标的关键，就是要全面推行素质教育，确立教育优先发展的战略地位。高中新课改坚持与时俱进的要求，逐渐开始实施学分制管理。学分制管理经过实践检验，是一种有效的教学管理手段，对于我们学生创造性、主动性的调动方面十分有利，同时还能帮助我们学生的个性得到持续的发展。本文对高中学分制管理的内容及原则进行了分析，并对实施操作过程中的一些问题提出了一定的建议策略，以期与大家共同交流。

关键词：高中；学分制管理；内容；原则；策略

教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》中规定：“普通高中课程由选修和必修两部分构成，并通过学分来描述学生的课程习得情况。总分达到144分，即可毕业。”[ 1 ]国外学分制管理效果极佳，而我国在此方面还处于探索及完善阶段，实际操作过程中，依然存在着一定的问题，需要不断研究和探讨。

一、学分制管理的基本内容

学分制管理大概包括以下几方面的规定：学制与学习期限、毕业要求、课程分类、课程设置、计算学分、课程考核、选课指导。例如，当前我国普通高中一般实行的是为期三年的学分制管理（个别实验学校对此实施了一定的弹性管理，允许达到学分要求标准的学生可以申请提前毕业）[ 2 ]；课程一般分为必修课、限选课和任选课三类；学校及教师会根据我们学生的个体性格特点，对我们的选课目标及过程进行相应的指导；学分计算一般依据三个过程：修习课程的课时记录、修习课程中的评价以及课程测试成绩；考核形式一般包括书面考核（即笔试考核）及表现式评价两个方面；毕业要求规定为三年内修得必修课116个学分（包括社区服务2个学分，社会实践6个学分，研究性学习活动15个学分），在限选课和任选课分别获得22个学分及6个学分，总分达到144分才能毕业[ 3 ]。

二、学分制管理的原则

学分制管理的原则，首先就是要依据我们学生的自主自愿进行学分制管理。学分制和选修制的根本目标，都是为了我们学生的个性发展。我们学生在教师的指导下，根据自己的学习需要和兴趣爱好，自主选择所要学习的课程、学习的时间以及主讲教师等，使得我们学生的全面发展得到充分的保障。

其次，坚持必修优先，选修课力所能及的原则。必修课是我们学生终身发展的基础，也是获取毕业资格的先决条件，因此，选修课必须要在保证必修课的前提下，量力而选。

第三，必修课与选修课应该协调进行的原则。由于必修课和选修课对于我们学生的未来发展意义不同，因此，教师应当指导我们学生搭配选课。

最后，学生的课程选择须由其父母或其他合法监护人同意确认的原则。由于我们在高中时期尚属于未成年人，因此这一原则基本是国际通用原则[ 4 ]。

三、学分制管理的策略

（一）根据学校实际情况编班，加强选课指导制度建设

我国普通高中应该根据学校自身的实际情况进行编班，并不断加强对相关选课指导制度的建设。例如，基于目前我国普通高中学校规模大，但是教育资源相对有限的情况，可以采用学年学分制，而暂时不能采用完全学分制。对我们学生仍然按照年级编班，但是允许跨班不跨级的走班上课。

同时，新课改为了满足高中学生多样化的学习需求，增加了选修课的比重，因此，必须相应的加强对选修课指导制度的建设。学校应提供选课指导手册和课程设置说明书等，明确课程内容、选课程序及毕业要求。我们学生应当根据个人的喜好兴趣及适当时间，来科学合理的搭配选课。

（二）建立学分信息系统，加强家校的沟通

利用现代化信息管理方法，建立学分信息管理系统，为加强家校的沟通及顺利实施学分制提供保障。例如，运用一些软件，建立学生信息系统、选课管理系统、排课管理系统、成绩考核及学分管理系统等，便于集中管理，实现信息共享。学校还可以利用这一信息化管理系统，加强家校沟通，在明确我们学生自己的能力及兴趣的基础上，帮助我们准确高效的选择出真正适合自己发展的课程。做到对我们自身未来负责，对家长期望负责，对社会人才的需求负责。

（三）设立专门管理机构，科学设置课程体系及评价方法

学校应该成立学分制领导小组或专门认定委员会，对课程体系进行科学的设置及完善。例如，一方面学分制领导小组要对教师考核、教学管理及规范建设负责。另一方面要负责组织相关人员设置科学的课程体系。在课程的设定标准上，既要考虑丰富量，又要考虑能够达成的质，还要考虑态度、情感以及价值观的状态，确保从多方面满足我们学生的发展需要。

四、结语

总之，学分制是带有一定弹性及科学性的现代化课程管理制度。在实施过程中，要注意尊重我们学生的个体化差异，建立多样化可选择的课程，充分体现出我们学生的创新精神和潜力，从而帮助我们学生自身的发展及推动现代教育评价体系的全面改革。

参考文獻：

[1] 李施燕.广西普通高中学分制管理师生适应性研究[D].广西师范大学，2015.

[2] 王冰.大连市普通高中学分制实施情况的调查研究[D].辽宁师范大学，2012.

[3] 熊小文.谈高中学分制管理信息化[J].信息教研周刊，2011，（1）：26-27.

[4] 吳若彬.高中“学分制”对学生学习心理、动机的影响及对策研究[J].南北桥，2014，（6）：18.