薛素红

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0199-01

游戏是学前儿童的基本活动，自主游戏灵活多变而富于想象，自由度高，情绪性强，符合幼儿的生理和心理发展水平。但自主游戏作为幼儿园游戏活动中的一种，长期以来，较少地作为活动的主体来完整呈现。自主游戏由玩法和规则构成，因为自由度高，教师难以把握教与学的度，可以借鉴的经验和方法少，而恰恰因为幼儿要掌握玩法，遵守规则，需要小组或集体的合作，才给培养幼儿的规则意识和合作能力提供了可能。

1.大班幼儿的年龄特点及合作水平状况

现代心理学研究认为大班幼儿心理活动的有意性与概括性明显增强，有意注意、有意记忆、有意想象等水平进一步提升。大班幼儿在开展活动之前，就有了一定的活动目的性，就已做了初步的活动计划与初步的行动方案，并在活动中能加强自我控制，以进一步的去将活动任务完成。因为教育对大班幼儿施加的影响，让大班幼儿能够基本理解并掌握和自身相关联的社会规则与行为规范，大班幼儿在集体活动中，能团结协作、合作分工制定规则，并主动地去遵守制定的规则并且能够有效地去纠正他人违反规则的做法。大班幼儿能够参与团队协作性活动，相互分工，相互学习，互相传递信息。

2.在自主游戏活动中为大班幼儿构建合作的平台

在自主游戏活动中，教师应根据大班幼儿的年龄阶段以及大班幼儿的认知经验为大班幼儿努力构建合作学习的平台，让大班幼儿充分享受到游戏带给他们的愉悦，让大班幼儿在游戏活动中进一步学会合作。比如，教师在歌唱活动中，灵活地根据歌唱的内容，巧妙地将游戏渗透其中，引导大班幼儿在游戏中合唱，在唱歌中游戏，教师应鼓励大班幼儿自主选择游戏角色，自主交流歌唱的感受，自由、轻松、和谐的合唱游戏氛围，让大班幼儿感到新鲜有趣。教师应通过开展各种领域的自主游戏活动为大班幼儿构建合作的平台，教师要做生活的有心人，尽情挖掘有利于培养大班幼儿合作能力的因素，并因势利导地培养大班幼儿的合作能力。

3.在自主游戏活动中培养大班幼儿的合作技能

合作能力不是幼儿天生就有的，需要教师教给大班幼儿合作的方法，真诚地去指导大班幼儿进行合作，让大班幼儿学会合作技能。大班幼儿在游戏活动中更喜欢用动作、用幼儿天生喜欢的游戏，表达自己对游戏活动的理解，从而体验到合作的乐趣。比如，游戏"火车钻山洞"、"猫捉老鼠"等活动中，大班幼儿必须通过通力合作才能体验到游戏的快乐，获得游戏成功的愉悦，大班幼儿在这类游戏活动中交往合作能力得到发展。比如在"找朋友"的游戏活动中，大班幼儿一边唱一边也与同伴相互触碰头，相互触碰脸，相互触碰脚，彼此之间陌生感消除，构建出一种自然、和谐的合作氛围。又比如在"拉拉手"的游戏活动中，大班幼儿们自主选择伙伴，在快乐的歌声中手拉着手，进行着情感的交流碰撞，大班幼儿共同合作，共同分享，共同分享合作技能。

4.在自主游戏中及时鼓励大班幼儿的合作行为

教师应对大班幼儿在自主游戏活动中表现出来的合作行为大加赞赏、大加鼓励并做好适时的引导。比如，游戏活动"小雨和花"。在这个游戏活动中大班幼儿应该在教师的引导启发下，进行多人的合作表演小雨和花，只有多人合作才能组成一朵大花，变成一朵造型优美的大花。教师要鼓励并积极引导大班幼儿增强合作意识，强化合作行为，只有在合作中大班幼儿才能变成一朵优美的"花"。合作行为的发生需要大班幼儿的通力配合。

5.自主游戏活动为培养大班幼儿的合作能力提供了可行性

研究表明，游戲是幼儿的自发、自主的活动。大班幼儿自发、自主地参与到各种游戏活动中时，大班幼儿必须去配合已经在游戏的同伴，自主地去询问同伴正在进行的游戏的玩法，思考自己又该怎样也一起来玩这个同伴正在玩的游戏，显然，在这个过程中大班幼儿的合作能力就得到了培养。

4.1 开放式的教学策略。开放式教学体现在三个方面：一是将课程作为一个开放的动态体系，进行创造性的教学。备课可只备思路、备典型事例，而留有一定的空间由课堂的现状、学生的实际去充实。二是学习时空的开放，学习场所不只限于教室，让学生走出教室，把学习场所从教室扩展到学生的一切生活领域，从教室扩展到家庭、学校、社区、田间、工厂及学生的其它生活空间；让学生更多地接触社会和了解社会，在社会这个大课堂中去进行探索和研究，并让学生把在社会中看到的、感受到的东西带进课堂进行讨论。三是教学内容和结果上的开放，即教学内容应当是丰富多样的，能满足学生进行个性化的学习，并给学生提供一定的选择。在学习结果上，既可得出统一认识，可保留多种意见。

4.2 活动化的教学策略。活动化教学是以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的以学生为主体的学习形式；以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征；以实现学生多方面能力综合发展为核心。在课堂中模拟学生日常生活场景、社会活动场景等创设情境，让学生通过参与这些场景中的活动进行体验，获得认知和情感的发展，并通过组织学生通过参与社会实践活动，在亲临其境的场景中获得认知，求得体验。在活动化教学中，教师应该是教育的指导者、场境的创设者、活动的参与者、活动的评价者。

通过以上教学策略的实施，师生在教学中会形成一个真正的"学习共同体"，使传统的教师教、学生学让位于师生互教互学，使教师从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和促进者转变，使教师由课程的忠实执行者向课程的开发者转变。