仇晓融

关键词：引导性和激励性评价语言 指导高中英语写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）12-0212-01

一、课程设计的背景与动机

应试类作文写作训练，使学生的思维程式化，套路模式化，导致写作僵化无活力。我校高三第三次月考作文为看图记叙文，讲述的是学校组织学生去老人院的活动，要求学生根据图画内容，记述当天所发生的的事情。该文体为记叙文，在评卷过程中我发现学生竟然不能审清文章体裁，不能正确的使用语法时态，故事的表述不流畅，导致得分率偏低。基于此，教者设计了该堂课。

二、课堂思路的设计

本节课选取必修五第五单元的语言运用板块，设计了两个主要的教学任务：阅读和写作。阅读材料是“英雄少年约翰因救被刺的邻居而被授予奖章”的事件为引子，引出记叙文写作的要素，并用于指导后面的主要任务——写作。教会学生记叙文写作的基本方法。这是本节课的重点，焦点，也是亮点。设计思路是以阅读为引子，阅读只是起到了一个抛砖引玉的作用，以写作为重点，最终教会学生学会记叙文写作的基本方法。整个过程中教师使用指导性语言和方法，富于逻辑性的顺序引导学生学习记叙文的写作。

三、教学过程与结果

本节课设计了五个步骤。

1.检查预习。教者将本篇阅读缩写成100词左右的短文，挖去关键词，要求学生填充。使学生的文章先有了一个整体理解，同时为下一步的阅读做铺垫。

2.任务型阅读。要求学生进行快速阅读，回答下列问题：