王秀花+崔国建

语文学科具有一定的工具性与人文性。在传统的语文教学中，教师往往注重语文学科的工具性，雖然在一定程度上提升了学生学语文，用语文的能力，但却严重忽视了语文教学中丰富的德育教学资源，促使语文学科的工具性与人文性得不到统一。在育人价值理念下，小学生作为接受初级教育的首要对象，教师必须根据语文学科的特点，针对学生的学习情况和道德素养状况，积极运用语文教学中有利的教学资源，将德育教育渗透到教学活动中，促使学生在接受知识的同时也能受到德育的熏陶和感染。

一、挖掘语文教学资源，渗透德育意识

在小学语文教学中，有很多教学资源都包含着一定的德育内容。教师切不可强行给学生灌输德育意识，应当在适当的时机里将德育意识通过知识的传授途径传输给学生，这样才可更好地在学生的学习意识里渗透道德素养。教师在实际教学中要善于对教材中包含的德育内容进行挖掘和拓展，引导学生在理解课文的同时体验道德情操。

比如，在学习《长征》一课前，教师可以在网络上搜集相关的资料，做成图文的形式，在课堂上播放给学生们观看，以视觉感官刺激学生对图文中信息的感悟，在了解了我国昔日受到的耻辱与今日的强大后，进一步刺激学生的爱国情操。此外，教师还可以节选一小段关于红军长征的艰苦视频，在讲课的过程中适当地引入教学视频，利用视频内生动形象的画面激起学生爱党爱国意识。

二、利用识字课程教学，提高德育认知

在小学语文教学中提高德育认知是教学中的一项重要任务。由于中低年级的小学生还存有幼儿时期好动、好奇的心理特点，教师在教学中应适当地利用这一心理特征，给学生安排一些丰富的教学活动，满足他们心理上的渴求，同时也能较好地提高德育认知。

例如，在识字教学中，教师可以结合汉字的构字特点，设计一些具有针对性的教学环节。如教师在讲解“赢”这个字时，我选择了“拆分组合”的教学方法，告诉学生“亡口月贝凡”这是“赢”。这其中上部分的“亡”字代表要有不怕牺牲的精神；中间的“口”代表要有好的口才；下面左边“月”字代表要有时间意识；而“贝”代表财富，要有创造财富的意识；右下的“凡”字是告诉我们所有人要有一颗平凡心。一个人要想取得成功，做人生的大“赢”家，就必须要有“亡”、“口”、“月”、“贝”、“凡”这五字品性。这样的讲解，不仅有趣，及引孩子的注意力，而且提高了教育的成效，学生一下子就记住了这个笔画众多的复杂字，在识记过程中，还促进了学生良好德行的养成

三、加强阅读能力培养，丰富德育情感

阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，教师在阅读教学中可以把握作品中的情感意识，有效传递给学生，促使学生在阅读中养成良好的阅读习惯，在阅读习惯中以作品包含的精神情感丰富自身的道德情感。

例如，在学习《彩色的翅膀》一课时，由于该篇课文主要描写了一个有关海岛战士美丽而感人的故事，教师在教学中为了让学生更好体会到文中战士们对海岛的爱意，引导学生对文中“小高把他的大提包扔在一边，怀里却紧紧抱着一只纸箱子”与“他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己爱岛的深情一起播种下去”这两句话进行深入的探究和学习，教师可以引导学生对“一起播种下去”的种子进行猜想，对“紧紧抱着”这一部分进行交流，感悟海岛战士对海岛的热爱之情，从而理解播种下去的种子是海岛战士们热爱海岛的那一颗颗火热的心。

四、开展写作教学活动，点拨德育问题

写作教学作为评价学生语文学习的一种教学手段，同时也是能够较好地将学生在学习过程中感受到的德育意识展现在文字间的一种途径，教师在设计写作教学活动时，必须要求学生根据自身的真实情感来写，这样不仅能使教师及时地了解到学生的学习情况和思想情况，还能使学生的德育情感真实地流露在学生的作品中，以便于教师及时地发现学生精神上遇到的疑惑，从而对其进行适当的点拨和引导，使学生朝着正确的方向成长和发展。

例如，教师可以定期开展“我的心理话”的写作活动，让学生写一写近期自己亲身经历到的真人真事，并写下自己真实的体验和感受。而在这样一种写作方式中，教师不仅要及时地批改学生的写作，还要对部分心理和思想上存在欠缺或片面的学生进行鼓励和引导，帮助他们树立正确的人生观和世界观。

教师在小学语文课堂教学中渗透德育，需要将语文学科的人文性与工具性结合起来，充分挖掘语文教学中的德育教育资源，并将其与语文知识融合起来，促使学生在接受知识的同时也能吸取到赋予在知识上的道德情感。