崔玉杰

由于幼儿年龄小，缺少生活经验，因而其语言、动作比起小学生来要略逊色一些。幼儿的语言教学就比较困难，如果方法不当，就会难以取得较好的效果。不过，幼儿天真烂漫，充满情感，其求知欲特别强，只要教师找对了开启幼儿心灵的钥匙，就完全可以搞好其语言教学。笔者认为，可以从以下几方面着手，抓好幼儿的语言教学。

一、引导幼儿识字

研究表明，4岁左右的幼儿就有一定的识字、写字的能力了。为了让幼儿能够正确地表达、学会使用语言，教师可以采取一定的手段、运用一些科学方法，将一些常见的动物、植物、交通工具、人体五官等实物或图片配上文字，引导幼儿进行识字、积累语言。教师要引导幼儿观察身边的事物，学习相应的文字，创设适宜的识字环境，有效地引导幼儿识字。教师可以先从身边的事物教幼儿们识字，如“妈妈”“爸爸”“手”“头”等；然后再逐渐教其认识一些不切身的事物，如“冰箱”“电视机”“家具”等。总之，要采用多渠道、多种方法引导幼儿识字，这样才能发展和培养幼儿的语言能力，取得理想的效果，为其今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

二、指导幼儿说话

1.说准。就是能准确表达词语或画面的意思。比如，我针对小班幼儿喜欢小动物的特点，给每个小组取了好听的动物名字，每次排队时我就热情地说：“请聪明伶俐的小鸟排队。”……如果有6组的话，“聪明伶俐”这个词语就会在孩子的头脑中闪现6次，以后每次孩子們表现好或者有进步的时候，我就会说：“你真是个聪明伶俐的孩子。”这样不多久，孩子们就会准确使用这个词语了。其实语言学习是一个词语、句子信息量不断积累的过程，只有在孩子头脑中不断积累词的信息量，孩子在阅读的时候语言运用的爆发力会很强。

2.说流利。说话要顺、不结巴，要“言之有序”。可从四方面入手：一是作为教师要堪为表率、潜移默化，润物细无声；二是引导幼儿向同伴、家长以及接触的其他人学习；三是向媒体，如少儿频道等栏目学习，注意模仿主持人和小朋友的语调、语速、使自己说话更动听，更流利。

3.说形象。对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们文学作品中学到了许多东西。我经常给孩子们观察各种物体，让孩子讲他们的颜色、形状、材料、属性等等。例如，秋天是个丰收的季节，我就让孩子们收集各种各样的果实，让他们通过摸一摸、闻一闻、看一看、尝一尝等操作活动学习“绿油油”、“红彤彤”、“黄澄澄”、“酸溜溜”、“鲜嫩嫩”、“弯弯的”、“卷卷的”……等词语。然后在阅读大图书《我爱秋天的果实》时，孩子们就能很生动地理解并说出新词语了。

三、启发幼儿“写话”

写作对于幼儿来说是相当有难度的，但也不是高不可攀的。有人曾经说，幼儿生下来三天才开始教育，就已经晚了。按照这样的理念，对于幼儿的“写话”训练不可不进行训练和培养。如何启发引导幼儿乐于“写话”、美美地“写话”，关键要靠教师启发引导，重点要多鼓励，提倡赏识教育。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”但是在实际教学中，孩子对“写话”的兴趣不浓，“写话”水平参差不齐，教师缺乏有效的“写话”指导策略。例如，人体的五官孩子们都认识，但真正有什么用处并不是很清楚，教师就可以让幼儿亲身体会，将这种感受记录下来，并用语言表达。这样一来，幼儿们可高兴了，既满足了其求知欲，又培养了他们爱思考的习惯。画的创作和文的写作本来就是共通的。教师可以借鉴绘本的表现形式，用“图文结合”的形式启蒙孩子的“写话”。可以让孩子们模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或不易表达的意思就用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。这不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低书写表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。

我们要引导孩子写作，而不是灌输孩子怎么写作。所以，教师要多用启发式、提问式，让孩子学会自己思考。不是要让幼儿们一下子就能悟出其中深奥的道理，而是要鼓励他们做一做、说一说，从中明白科学与人类的关系，激发幼儿从小喜欢科学、热爱科学、了解科学的愿望，引导他们进行书面表达，科学地促进幼儿的语言发展。