王桂艳

“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学以及写作教学过程中的“任务型语言教学法”，其最近几年间频繁出现在高考作文中，这不是偶然。其符合课程标准对中学学生基本素养的要求，也符合《实施意见》在考试内容改革方面对独立思考能力的要求。应对“任务驱动型作文”要求，必须认清其内在包含的“任务驱动型教学法”相关内涵，从而可以有效把握“任务驱动型作文”的写作过程、写作的方向，既而有效解决写作的内部困境所在。

一、“任务驱动型作文”教学任务的分解

一般而言，可以将“任务驱动型作文”按照“任务驱动型语言教学法”所包含的任务进行分类，主要为以下五个类型：拼接式要素、信息错落要素、解决问题要素、决定式要素、交换意见要素。从“任务型语言教学法”五大要素中，可认清“驱动”涵义所在，而对于“任务驱动型作文”涵义，教育部考试中心在2015年高考作文的命题作文特点以及解释相关性的《注重题型设计，强化教育功能》的文章中，明确提出其相关涵义：“任务驱动型作文”是给学生创作出一个全新的情境，出現对立性的问题，让考生通过写作，能够切实提出解决问题的想法和方案。

二、“任务驱动型作文”实例分析

“任务驱动型作文”能进一步继承原有材料型作文的鲜活特性，并且能够在其中充分融入更多的任务驱动指令要素，可以保证作文的题材为考生所熟悉但又需要重新进行演绎加工，让思维的深度和广度得到进一步延展，以独特的视角将材料中的内容进行加工包装，制作出一道有思想、有内涵的“文字大餐”。从如下材料中可以更为清晰地看出其指令属性所在。

Ⅰ卷：按照对于事情的实际发生过程，从你的观点出发，请给小陈、老陈或者其他人提交一封信，谈谈你的个人看法和观点。

Ⅱ卷：对于这三人，你认为谁更能吸引你，从材料所包含的观点出发，以你的观点和看法做出相关选择判断。

毫无疑问，这两部分材料中的“任务指令”都是在“任务型语言教学法”中的决定含义中有着直接体现，无论是写书信，还是观点判断都带有强烈的指导特征，以独特的思考方式去成文。通过以上分析，可以看出，我国作文命题方式开始逐渐与国际进行接轨，不断从学生个性化思维方式培养进行有效切入。

三、浅谈“任务驱动型”作文对策和方向

（一）分清内容思想，紧扣“主旋律”

高考的重要性毋庸置疑，而作文更能体现出一名考生的综合能力。基于目前人才培养战略要求，作文所被赋予的使命与时代结合更为紧密。借助作文命题，可以将目前社会主义核心价值观、法治社会建设以及中国传统文化的优秀内容统一纳入到“任务驱动型作文”材料中。应对任务驱动型作文要坚持16字法则，即“透过现象，理性分析，缘事析理，不离任务”。

考生必须认真做好对时政信息的关注，并能够进行有效思考，对其中的信息进行有效加工，逐渐形成与国家方针政策、文化发展方向一致的内容储备，这就能够在对于各种“任务驱动型作文”材料写作过程中可以从容面对，真正做到“有所思、有所对”。

（二）材料具有真实性的特点，创设一个情境

任务驱动型作文一般确定作文材料的时候往往是借助新闻事件或者社会热点来进行呈现，这一点与原本材料作文所选用的题材内容有着千差万别。湖北“荆楚网”记者钟剑桥的一则报道、“癌症村”事件的前因后果等都可以被定为作文的题材，这样的事件一般都发生在我们身边，或者被我们所熟知，更为直观地素材，可以让学生在应对作文时真正设身处地地间思维观点和看法融入其中，说出自己的看法，再稍加以文字的锤炼，一篇有思想、有意味、可读性强的文章就跃然于纸上。因此，对于日常社会事件的各种精彩评论要给予多方面关注，做好相关储备以备不时之需。

（三）材料的价值取向应趋于多元性

价值取向多元化主要是针对材料中的事件应该有几种不同的看法，这就如同对于一道美食的品尝，有人会认为它可口，有人会认为它难吃，有人会认为它咸，有人会认为它淡，可谓是众口不一。对于一个事件的看法，每个人的个人感情色彩会直接影响其形成，而最为关键的是要真正构建起一道思维的主脉络，不能偏离它而言左右。考生在实际思考过程中，要更多展开多方面思考，让思维不被人为约束和限制，从而对于材料的实际应用更有效果，更具有相关性。

任务驱动型作文写作需要学生主动接触社会、了解社会、熟悉社会，更多地参与到国家和社会各种事务中，才能真正在成文过程中体现出思想精华所在。