唐东霞

课堂是环境、教师、学生相互作用的一个生态系统，笔者从教学目标、教学内容、教学对话三方面出发，探讨生态课堂构建策略，通过集思广益，驱动教学目标的实现，还原场景，归还教学内容的色彩，多元互动，丰富教学对话的体验，突出语文课堂独特性，考虑课堂教与学生的学，实现师生言语对话、行为体验、思维碰撞，强调学生生态本位，促进高中语文教学良性发展，关注高中语文课堂的生态关联，为师生搭建成长健康环境，提高教师素养水平，促进学生潜能和能力发展。

一、集思广益，驱动教学目标的实现

高中语文新课标明确提出：按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养”，高中语文课堂要设立“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维教学目标，在生态课堂中做到三维教学目标均衡，具有生态性，指引生态课堂的建构。所以，在高中语文课堂中，教师要从三维视角设立教学目标，驱动学生语文听、说、读、写生命活动，在课堂教学目标驱动下让学生在不同维度有所获。

如，在《给女儿的信》教学中，作为一篇自学课文，主要由学生自读学习，因此可以让学生在阅读的过程中提出任何想法和看法，在课堂中师生一起分享、探讨。然后，学生在课堂交流学习字词知识，教师结合易错字词进行简单提问强调学习，向学生提问：自读课文后第一个感觉是什么？让学生自由发言，教师敏锐捕捉学生发言情况，捕捉实现教学目标相关信息，相继提出问题指向教学目标，顺势而导实现教学目标。在课堂教学中，教师让学生自读课文，还学生以思考和想象的时空，为学生提供自由发言的机会，表达自己的看法和想法，然后教师“粗中取细”，在学生表达自读感受的同时，捕捉学生的亮点瞬间，引导学生感悟深化发展，是对教学目标的一个平衡过程。

二、还原场景，归还教学内容的色彩

高中语文新课标中明确提出：“高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。”在高中语文课堂中，教师将教学内容还原为生活式场景，让学生在亲切、熟悉的场景中有所发现，内化所学。

如，《荷花淀》教学中，教师为了引领学生从中西文化差异的视角更好的感受文本，让学生结合自己看过的电影、读过的书思考问题：中国人和美国人在感情表达方式上的差异？如，親人久别重逢或离别的场景。学生结合日常生活情境回答问题，然后教师顺势而导，指出中西方文化的不同，因文化差异的理解限制，难以真正发现作品的韵味魅力，给学生一种新视角品读课文。在学生品读的过程中，围绕课文中人物的对话，教师引导学生变换语言风格，呈现不同形式的日常对话情境，让学生对课文内容有一个鲜明对比，感受学习趣味的同时，体会中国文化隐忍、含蓄、和谐等特征。

三、多元互动，丰富教学对话的体验

高中语文新课标明确指出：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此如何激发课堂活力成为高中语文教改的共同追求，在高中语文课堂教学中，师生的多元互动，丰富的对话体验，蕴含着巨大生命活力，促进师生共同成长，才是真正的课堂教学。因此，在高中语文课堂教学中，教师应追求“探索、创造”的生态课堂，实现教与学多元对话互动。

如，《蜀道难》教学中，教师出示语句：“诗歌是语言的艺术”，“诗歌是排列的艺术，不同的排列，不同的效果”，引导学生总结诗歌语言表达艺术特点。如，句子的排行和断句的排行也有不同的效果，“噫吁嚱”独立排行，或“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行；断句“又闻子规啼，夜月愁空山”，或“又闻子规啼夜月，愁空山”，让学生阅读后感觉哪一种更好。然后，教师让学生按照自己的排列去阅读课文，然后按照学生的排列画出不同的图谱，这种学生阅读，教师整理的互动，逐渐将诗歌中蜀道之险、作者的情感变化一一呈现出来，让学生在阅读中互动，领悟诗歌中语言艺术特征。在课堂中，教师和学生对话互动，辅以直观图谱，表达自己对诗歌的阅读见解和感受。

集思广益，驱动教学目标的实现，还原场景，归还教学内容的色彩，多元互动，丰富教学对话的体验，是基于笔者教学经验所得，对高中语文生态课堂构建提出的策略。在高中语文课堂中，以教学目标为指引，立足教材，展开师生、生生对话，强调多元互动对话，构建高中语文生态课堂，实现师生思想建构、生命成长！