林彩玲

教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学上，创设生动的、有趣的情境，能激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。为此，教师要注意精心创设教学情境，让学生受到情境感染，积极快乐地学习。

一、创设情境，趣味导入

教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。导入时可以运用生动形象的语言、教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动的情境，使学生为之所动，为之所感， 产生共鸣，真实地进入最佳学习状态。例如，教学《“红领巾”真好》这一课时，我先让学生欣赏图片：葱郁茂密的树林，点缀着各色野花的草地，欢快的小鸟活跃其间。让学生充分感受到人与自然的和谐之美。接着，出示课题。这时，我发问：读了课题，你想知道什么？你还想知道什么？学贵有疑。通过质疑课题，让学生在思维激活的状态下阅读课文，积极主动地寻找答案。

二、创设情境，识字悟文

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。因此，教学中努力建立师生、生生之间的多向交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，将使全体学生主动而又积极地投入到学习活动的情境中去。在《“红领巾”真好》这一课的教学，在学生充分自读的基础上，我神秘地说：“今天我们要分小组来玩一个既惊险又刺激的游戏——生字宝宝闯关争星游戏。”播放游戏课件，提出游戏要求。放“时间”给学生进行小组合作：你有哪些记住生字寶宝的好办法？“闯关争星”的诱惑使学生非常积极地开展互帮互助。到小组交流时，独特精彩的话语不时从学生的口中蹦出来。有的说：“我记住了‘叽字，口字旁，几字在右边”。有的说：“我记住了‘叽和‘喳，几只小鸡叽叽叽，一群小鸟喳喳喳”。还有的说：“我爸爸最喜欢喝啤酒，将啤酒的‘啤的‘口字旁换成‘片就是木牌的‘牌”。就这样，学生在教师创设的活动情景中，凭借自己已有的知识和经验，进行丰富的联想和大胆的想象，通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生从中学到了知识，品尝了创造的喜悦。

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。在“读文悟情”这一环节中，我又把“情境带进课堂”。具体做法：（一）、创设情境，播放课件：快乐的小鸟为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”，可爱的红领巾们手捧鸟巢，肩扛崭新的木牌，给小鸟安家……加上教师的朗读，使学生感受到自然之美、音乐之韵、诗歌之情。（二）、学生谈感受，根据学生的回答引导填空：（ ）的小鸟。（三）、赛读课文，争当：最快乐的小鸟（第一节）；最活跃的小鸟（第二节）；最会赞美的小鸟（第三节）。比赛是学生最喜欢的方式，只要一提到比赛，学生就会热情高涨。比赛促使朗读成为学生学习和探索的重要手段，为了参赛，学生围绕课文内容，自读自悟，互帮互助。通过“美读”，把自己带进课文的情境中，从而产生真切的情感体验，达到了“不用老师讲”的境地。课堂真正成为了学生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。

三、创设情境，延伸课堂

新课程标准认为“工具性和人文性是语文课程的本质特征”。“工具”好懂，那么什么是“人文”呢？拿朱煜老师的话来说，“人文”是对祖国的热爱，对家庭、集体的关心，是优美的文学作品，是久远的历史，是美好的品德，是善良的情怀，更是一次有趣的活动，一只可爱的小动物……这一切在书本中，更在广阔的生活中。作为教师应创设相关情境，引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。在学完《“红领巾”真好》这一文，我利用课件让学生听一听小草的话：“我是一株小小草，请您注意您的脚。”并让他们试着为小鸟写这样的广告。学生热切主动，纯真的童心释放着善良的感受。“我是一只小小鸟，请注意您的枪。”“小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟。”创设一个让学生当小诗人写广告语的情境，让学生与情境之间发生信息交流，极大的激发了学生创作的火花，而且深化了学生的爱鸟、护鸟意识。课堂成为学生彼此合作交流、抒发诗意，享受成功的乐园。

教师作为教学的主导者，要充分发挥学生的主体地位，充分利用“情境教学”放权让位给每个学生，“放”时间和空间给学生，让学生通过读、看、想、合作讨论等方式，在学习活动的情境中变得爱学、乐学、善学。