郭立村

素質教育将构建快乐与高效课堂作为小学语文教学主要目标，这就使得以往被动、呆板的“灌输式”教学模式难以满足新时期教学目标的需求。而情境教学法是一种全新的教学形式，其倡导教师依据教学需求借助音乐、物体、语言等工具，积极为学生营造出生动、有趣的学习场景，使学生可产生身临其境、置身其中的感觉，从而更好地理解教学内容，最终在体会到学习乐趣的同时还优化了教学质量。本文就小学语文教学中应用情境教学法的有效策略，进行了详细的探究。

一、利用多媒体技术营造教学情境

随着信息技术的日新月异，多媒体技术被广泛应用到各行各业中，并彰显出巨大的优越性。语文教学也与时俱进地将多媒体技术引入到课堂活动中，其可依据教学具体需求灵活地为学生播放文字、声音、视频及图画，从而为学生营造出与教学内容相适应的教学情境，以达到感染与熏陶学生的目的，使他们都能自然产生置身教材文本之中的感觉，进而可加深学生对教材内容的理解与掌握程度，最终切实优化小学语文教学效果。比如，在学习人教版小学语文教材四年级下册《桂林山水》一课时，教师就可用情境教学法组织教学活动。在实际教学中，教师就可借助多媒体设备为学生展示桂林山水的美景图片或者视频，并配上生动的文字或语音介绍，使学生产生置身真实的桂林山水景区之中的感觉，从而引发学生丰富的想象，以加深学生对教材内容的理解程度，并真切感知到课文的语言美、景色美，最终显著提高教学效率。

二、利用生动的语言营造教学情境

语文学科是一门社会性很强的学科，其中收录的作品都来自于社会与生活。但是，因为小学生年龄尚小、社会阅历简单，这就使得他们对很多事物缺乏认知与了解，因此要想让他们对语文教材中的内容有深刻、全面、准确的理解，还有较大难度。因此，在小学语文实际教学中，教师应依据具体的教学需求，积极运用恰当、生动、丰富的语言为学生营造出逼真的教学情境，使学生在这种情境的熏陶与感染下，更加努力地体味教材内容及作者情感，以优化自己对教材知识的掌握效果。在实际教学中，语文教师可借助朗读、提问题等方式为学生营造与教材内容一致的情境，从而使学生更生动地感知课文情节，精准掌握作者的情感与思想。比如，在学习人教版小学语文教材五年级上册《黄果树瀑布》一课时，教师就可用情境教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可运用恰当的语气有感情地为学生范读课文，使学生在聆听教师读课文的过程中，产生置身黄果树瀑布面前的感觉，真切感知到瀑布之美，并对瀑布的韵味、壮美及奇特有更深刻的理解。另一方面，学生在听教师读课文时，还可将自己想象中的瀑布与课文中的瀑布进行对比，从而更加客观地察觉到课文作者描写手法的独到之处，并逐渐提高自身发现美、感知美、创造美的水平。

三、利用背景音乐营造教学情境

在小学语文课堂教学中，用音乐渲染教学气氛、创设教学情境，是教师普遍应用的一种形式。这就需要教师在备课中深度解读文本内容与思想，以便可寻找到与文本思想、内容相符合的音乐作品，然后在正式教学中播放给学生，使得学生在音乐的烘托与感染下思维更为活跃，并酝酿出更有利于理解教材内容的情感与情绪，从而充分发挥主观能动性探究蕴含在课文字里行间的作者思想与情感，最终更透彻掌握课文内涵。比如，在学习人教版小学语文教材五年级上册《长相思》时，教师就可用情境教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可先引导学生分析诗词的内容，接着引导学生在音乐背景下自由诵读诗词，借助音乐对教学气氛的渲染以深化学生对诗词的感受与理解程度，使他们都能自然融入到作者创设的诗词意境中去，真切体会诗词中作者的情感与思想，最终提高对诗词的掌握程度。教学实践表明，学生在教师用音乐创设的教学情境中，学习能力与审美能力大幅提升，可较好地促进学生情感的升华，能强化学生感知诗文中画面与情感的水平，还可丰富增加学生的情感体验。需要注意的是，语文教师在用音乐渲染教学情境的过程中，应确保自己所选择的音乐与教材内容相符，且只是辅助、衬托作用，而不能喧宾夺主地成为学生的主要的欣赏对象，而使他们忽略了对教材内容的思考与感知。

教师应大胆探究、不断创新情境教学法的应用技巧与应用策略，积极将其渗透到自己的课堂中，最终充分发挥其在提高小学语文教学质量方面的积极作用。