蒋刚

合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

由于合作学习创意独特、理论科学，在弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，被公认为是一种比较理想的教学模式。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

借助成功申报深圳市教育科学十二五课题的契机，我们切实改进实践中的课堂教学，努力促进教学质量的提高和自身的专业发展，并以此来探索小学语文课堂教学中，教师如何有效实施合作学习，如何有效利用合作学习的方法，促进教师及学生的发展。

一、课前的精心准备

组建小组是进行合作学习的第一步，也是合作学习取得成功的基础。在进行小组分组时，首先必须考虑的是小组的规模。在确定好小组的规模后，教师需要对学生进行异质分组。当然，教师也可以通过随机分组的方法来保证组内异质。不过，最好不要让学生自愿分组。在分组完成后，教师应引导学生通过给小组取名字，制订口号、组歌、组徽，开展丰富的相互认识活动等来组建小组，并通过讨论、观摩、分享等方法认识合作学习的价值。当然，在不同学科间、某段时限后，小组也应该进行改组，并可在适当的时候结束小组活动。

小组合作学习有两个重要任务：一是达成学习任务。二是完成小组工作。因此，合作学习的小组角色也可以相應地进行分配。在合作学习的规划过程中，除有效地进行小组组建、合理分配小组角色外，教师还需要做好课堂管理的准备。在进行合作学习时，教师应重新进行教室空间的安排，将座位分布成田字形或是便于学生交流的其他形状；而在呈现合作学习成果时，教师可以将教室空间安排成半圆式或者是单列单行式。同时，教师可以将教室划分成不同功能区，以便于学生快速找到自己的位置。在对教室空间进行安排后，教师可以借助特殊的手势、光线、声音等形式来引领合作学习的有序和有效开展。同时，有关的小组活动材料和学习材料也是合作学习开展之前应该准备妥当的。

二、程序的科学设计

教学目标是教学设计的出发点，是选择教学方法、评估教学成效的依据。对于合作学习而言，教学目标不仅包括大家熟知的学业目标，也包括大家还比较陌生的社会技能目标。

虽然我们强调学业目标和社会技能目标都是合作学习的目标，但是在具体的教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点、学科特点和学习的不同阶段而有所侧重。对于学习的成功标准，合作学习要求不仅个体要达到自己的学业目标和社会技能目标，小组整体还必须达到一定标准，才算取得成功，以激励全体学生的学习动机。一旦选定合作学习作为教学的主要组织形式，教师接下来需要考虑的就是什么样的内容适合合作学习，选择什么样的合作学习方法，并对怎样实施合作学习进行安排。至于具体选择什么样的合作学习方法，教师需要根据教学目标、教学内容、学生对合作的熟悉程度以及客观的外部条件来进行选择。在确定合作学习的方法和内容后，教师需要对怎样进行合作学习进行安排。一般包括合作任务、合作学习时间、小组组织决策、互赖方式和个人责任等的设计。

对合作学习进行监控和反思，是有关合作学习的教学设计的重要内容之一。其中，对合作学习过程进行监控是对合作学习效果进行反思的前提。一般而言监控过程既可以由教师来负责，或者由小组中的观察员来实施，也可以采取教师和学生的双重监控。反思通常是在课程的结尾进行。反思活动既可以在小组中进行，也可以在全班范围内进行。

“以促进教学质量提高和教师专业化发展为目的的课程评估，是指在课程实施之后教师对整个教学过程的回顾和反思。”

根据评估目的的不同，评估内容也不一样。合作学习的课程评估一定要以事实材料为基础。至于具体的评估形式，教师可以采取自我评估的方式，可以采取和其他教师交流的方式，也可采取请其他教师到班上来听课和评课等方式。

在研究小组合作学习中，起点是从课堂案例入手，教师要占有大量的课堂实例，然后对案例进行分类汇总，研究哪些目标可以放在小组合作中，哪些不适宜放在合作中，然后将可以放在小组合作中的进行分类，可以分为：多角度的问题，共同完成的一个难题，讨论达成的问题等。接着需要对每一类制定一个操作流程，操作流程要明确，具体，可反复在课堂上试用，然后调整，修正。

在课堂教学及合作学习的实施过程中，笔者根据科学设计合作学习要求，逐步总结出“学——研——展——教——练”的讲授新课的教学方法。

三、合理搭配小组合作的成员

为了合作学习顺利进行，减少时间上的空耗，教师必须为学生分配好学习伙伴，相对固定好小组成员，并注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。一般会采取以下两种方式：

异质分组：将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。

同质分组：将学习特别有困难的学生安排在一组，对中等生和优等生进行异质分组，以便于在小组合作的过程中，教师能将更多的关注给予学习后进生，同时也给予学生充分的自主权，能根据自己的水平和意愿分别进行不同程度，不同要求的学习。

四、营造轻松、愉悦的课堂教学环境

孔子就曾说过这样一句话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

要使所有的学生都能全身心的参与到课堂教学活动中，教师应该营造一种合作、融洽的课堂氛围。在课堂教学中，想办法让学生乐于合作便成了我们课堂教学研究的方向。具体表现在： 用语言激趣。在教学时，我曾设计了这样的导语：“同学们，老师请你们猜一个谜语，如果谁先猜对了，谁就是聪明的一休。”紧接着，我就用学生熟悉的调子唱出了谜语：“身穿绿衣裳，水陆都是家，游泳呱呱叫……”还未等我把话说完，学生就很快猜出了谜底，进入了学习状态。游戏引入课堂。爱做游戏是小学生的共性。在教学中，我常常将游戏融于识字教学中，如送信游戏、猜字游戏、捕鱼游戏等等，激发学生的合作学习积极性，从而提高教学的效率。

用多媒体激趣。要培养学生合作学习的能力，首先要培养其合作学习的兴趣，激发其合作学习的意识。多媒体课件集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，趣味盎然，引人入胜，能有效培养学生的学习兴趣，增强学生合作学习意识。

五、建立民主、平等、融洽的师生关系

在课堂上，教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。小组合作学习中的师生关系并非一朝一夕能培养，而是在有计划、有目的、有层次的复杂的教学过程中形成。在小组合作教学过程中，教师应该改变以往的主体角色，取而代之的是要成为学生学习的向导和组织者。

因此，教师能否担当好学生在学习中的组织角色是合作学习取得成功的关键因素。学生具有内在学习潜能，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分体现学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融合于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。营造和谐的师生关系可以消除学生紧张、拘束的心理，创造一个轻松愉快的语言交际环境，稳定学生的情绪，吸引其注意力。这样学生作为主体去活动，在活动中实现学习对象与自我的双向构建。

合作学习虽然是当今世界最有影响力的学习方式之一，也是我国新一轮基础教育课程改革所倡导的三种主要的学习方式之一，但对广大小学教师而言却是一件新事物，它不同于以前教师习惯与熟悉的個体学习形式下的教学活动。合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习改变了传统集体教学师生间的单维交流，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。从学习方式变革的实质来看，它不仅是一种学习形式上的变化，更是学习方法、教学观念和教学方法的变化。这就要求，老师在学习和运用这一方法时要进行系统的学习和研究，不能把小组合作学习当成一种时髦的东西去简单效仿，在合作的方法上应灵活多样，同时要注意把合作的不利因素降到最低。尤其是教师在完成教学内容本身的任务之外，还应侧重学生合作技能的培养提高，使这种学习方式在教学中发挥出更大的作用，使学生的思维得到开发、个性得以张扬，综合素质得到全面的提高。