高妍妍

初中生的语文写作水平是体现学生语文素养的重要尺度，在初中语文教学中不可忽视这一部分，它是初中语文学习的关键，可以通过初中语文写作训练，培养学生的观察能力、想象能力、自主思维能力，并在情境教学法的融合运用之下，提升学生的语文写作水平，培养学生良好的写作习惯，创作出富于文采的佳作。

一、创设语文写作的生活化情境，提升学生的写作兴趣

在初中语文写作教学中，教师要成为学生写作的引领者，通过将语文写作与生活情境相融合，充分挖掘学生的想象力和创造力，杜绝学生在写作过程中“无话可说”、“无米下锅”的现象，学生在生活的情境体验和感知之下，用自己的丰富想象力，激发写作兴趣，产生自主的生活情境体验，并在心灵的碰撞和交流之中，点燃语文创作的激情。

1.激发学生对于生命和责任的激情。在初中语文写作教学中，要从生命和责任的角度，对学生进行激发，要充分意识到生命的可贵和责任的重要性，这样，才能点燃生命的渴望，探索生命的乐趣。对于一些对语文写作产生厌烦心理或抵触情绪的学生，教师可以借助于学生喜爱的网络视频或短片的形式，引领学生感知生命的意义和可贵，体验到家庭、社会的责任，可以让学生仔细观看视频短片《安徽女童忙碌的课间生活》，让学生产生心灵的共鸣，并以《我是男生，我该怎么做》、《我是女生，我会怎么做》为作文题目，让學生进行写作，教师可以进行适当的点拨和指导，逐步引领学生进入到生活视频情境之中，进行感悟、体验，创作出具有一定思想深度的作文。

2.激发学生丰富的想象力。在初中语文写作中，可以培养学生的写作想象力，提升学生的写作能力。例如：在学生学习了《范进中举》课文之后，教师可以引导学生由文中嬉笑的章节之中，体悟到生命的沉重，并根据学生对于清代风俗的理解，写作以《胡屠夫的手》为题的命题作文，充分发挥学生的想象力，再现作文情境，从而充实作文写作内容。又如：教师要让学生明晰“此地无银三百两”的涵义，可以创设想象情境，向学生讲述“此地无银三百两”的人物故事，让学生思考和联想，并与自己的日常生活相联系，以“此地无银三百两”为题进行作文写作。

二、延伸和拓展语文写作情境，提升学生的生活体悟能力

在初中语文写作教学中，运用情境教学法可以培养学生的感知能力和体验，教师要引导学生在对情境进行延伸和拓展的过程中，注意以下要点：

1.注重情境延伸的细腻丰富性。在语文写作过程中，日常生活中的细节最能够打动人，要让学生树立“天下大美而存在微观”的细节意识，要用细腻而丰富的情感表达出作者的写作主旨，并运用写作表现手法如：叙述、抒情、比喻、拟人、排比、夸张等，将生活中的细节内容描述得深刻、生动。例如：在《我最敬佩的人》的主题写作中，可以将视野拉近，细心观察身边的人和事，如：尊重医德的医生、为环保事业服务的园林工人、准时发送报纸的人员等，这些日常生活小事并不起眼，然而，在他们的身上也散发出迷人的光芒，教师可以启迪学生细心观察生活中的细节，感受和体会无私奉献、默默无闻的岗位劳动者，并唤起学生对生活的热爱之情。

2.注重情境延伸的灵活贯通性。在初中语文写作过程中，对于情境的创设和再现要具有灵活贯通的特性，要能够使作文呈现出变幻多姿、曲折婉转的意境，在情境的跳转和连缀之下，形成对文章内容的角色感悟；在虚拟情境的创设之下，生成对文章角色的体验。例如：对于特殊性的写作主题，如：“我的烦恼”主题的语文写作；以“非你莫属”为主题的语文写作，就可以创设相关的虚拟情境，在情境延伸之下进行交流和探索，让同学们表达出自己内心真实的感受和体验。

总而言之，在初中语文写作教学中，教师可以运用情境教学法，将日常生活情境融入到语文写作过程中，引导学生观察生活情境、思考生活情境中存在的问题，并注重进行细节的观察和思考，充分发挥初中生的联想和想象力，最大程度调动学生的主动参与性和积极性，从而在情境创设和情境延伸的不同策略之下，产生内心对写作角色的体悟，增强对写作内容的情感体验，从而提升语文写作效果。