耿丽+李光英

习作理应是学生展示个性的重要平台，可是反观我们不少学生的作文，千人一面、千篇一律的克隆之作随处可见。究竟是什么使之失去了个性，又该如何加以矫正？在此，结合自己习作教学的实践和体会，略作一点粗浅的探讨。

一、阅读量低，语言贫乏，缺少个性

阅读是习作的基础，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。然而相当学生的阅读范围狭窄，课外阅读过于匮乏，语言贫乏。新课标要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。自由表达是习作个性化的基础，怎么打好这个基础呢？

（一）夯实课本语言。对于教科书中指定背诵的篇目让学生一定要熟读成诵，即便没明确要求会背的内容，也强调反复朗读，在熟读的同时，摘抄文中好词佳句，加强课内语言的积累。

（二）拓展课外语言。引导学生多读名著名篇，读后把精彩片段摘录下来，坚持撰写读书笔记。并鼓励学生背诵经典句段，交流读书收获，深入体会文章的语言特色和表达方法，学会品读赏析。

（三）摄取生活语言。重点指导学生将日常生活中接触到的鲜活有趣的原始话语记录下来，练笔时让学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，如此学生的语言才会实现由单调乏味向生动活泼的转变。

二、简单模仿，不敢创新，失去个性

一些学生不敢创新，总觉得依照课文的模式或作文范例的套路比较安全，容易操作。习作失去个性，读起来有似曾相识，炒剩饭的感觉。为了避免这种现象，教师应做好以下几点：

（一）指导观察生活，让学生有话可说

新课标要求作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。教师要引导学生用一双慧眼留心周围，用敏锐的耳朵听取大众语言，练习通过多种感官认识世界，天长日久学生养成良好的观察习惯，就等于找到了源头活水，掌握了丰富的写作素材，才华尽显，个性张扬。

（二）教给表达方法，让学生有话能说

一说到写作方法，很多教师认为习作前的指导就是教给学生写作技巧，孰不知真正有效的写法指导不是在習作课堂上，而是在阅读教学中获得的，是学生自己发现的。这就需要教师在阅读教学中积极引导学生从课文中寻找规律，总结归纳写作方法，学生在写作中才能得心应手地运用。

（三）培植个性语言，让学生有话敢说

小学生有两套语言系统，一套是“正经”话，一套是与伙伴交流的“悄悄话”，即伙伴语言。“正经话”也就是大人腔，它缺乏个性和童真；而伙伴语言则生动形象、有灵性。我们教师的任务就是努力沟通这两套语言系统，让规范化的语言与富有个性的、生动活泼的“伙伴语言”结合起来，形成稳定的个性语言。

三、指导过繁，评价单一，限制个性

一说到习作指导，很多教师不厌其烦，从审题到立意，从选材到构思，从布局谋篇到遣词造句，无不面面俱到，条分缕析。这种过度的指导往往导致了学生的习作千篇一律，流于模式化。

《基础教育课程改革纲要》明确提出要“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。准确合理，富有鼓励性的评价才能调动学生的积极性，增强学生的自信心，使之处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥内在潜能。

（一）多元化。多元的民主开放式习作评改，既强调教师参与习作评改，也强调学生参与习作评改。把每一个学生引导到习作评价中去，在交流中学习，才能在评价中得到进步，从而使习作评价有效地促进学生习作的提高。

（二）多激励。语文教师应该重视学生习作的发展性过程，注重学生的纵向比较，注重每一个学生的感受。以宽容之心，容纳学生的奇谈怪想、异想天开；以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，及时给予肯定和表扬，从而唤醒学生习作的自信，点燃学生习作的火种，催生学生习作的兴趣。

（三）多感情。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心的深处。”我们要求学生习作时写出真情实感， 可是往往对学生习作的评价却浮光掠影，轻描淡写，缺少针对性，缺少真感情。教师只有针对学生习作的实际情况，做出发自内心的评价，才会让学生易于接受，乐于改进。