冯德忠

一、在强化对学生的赏析教学中引导他们体会美感和情感

很多教师认为文章美感和情感的描写表达都是虚的，与语文考试的关系和作用都不大，把精力和重点放到这个上面会浪费大量的时间，因此，在课堂教学中不重视或者有意忽略，这种想法和做法是非常错误的。

高中语文阅读理解教学的重点不仅在于教会学生文章中的生字生词、基于文章结构的自然段划分、段落大意提炼、修辞写作手法的运用，而且应当让学生们充分地体会和感知文章中的叙述描写美感和作者的内心情感，这是阅读理解教学的题中之义也是像画画一样最终的“点睛之笔”。对于文章美感和情感的教学一方面能够加深学生们对文章的理解与把握，也能为他们的作文写作打下一个良好的基础。

在朱自清的《荷塘月色》的学习过程中，笔者有意识地引导学生们放慢文章的朗读速度，让学生们逐渐体会作者对荷塘、月光的描写的美感以及文章的结尾处对诗句运用的美感，感知到其中充满的诗情画意。同时，为学生们讲解这篇文章的写作背景是当时蒋介石发动了“4.12”反革命政变，面对白色恐怖的笼罩和渗透，作者对社会的黑暗现实感到深深的不满甚至极度悲愤，他无法理解和接受腐朽、黑暗、污浊的现实，始终处于一种彷徨、苦闷与无助的心里挣扎中，不愿意面对但又很无奈，而当时的旧中国，让人丝毫看不到“春意”的生气和希望，这样学生们就能够从中体会作者厌恶旧世界渴望新生活的思想情感表达。

二、在实施“先学后教”的点拨教学中让学生不断提升品读理解能力

阅读理解教学不仅承担着培养学生语感的重任，还且还肩负着让学生通过对文章的深层次理解和把握。教师实施“先学后教”的学习方法，即新的知识学习之前，先让学生们认真预习，对新知识的重点难点、写作手法、情感表达等有大致的了解。在課堂教学中，教师也是先不急于讲，应当有计划地列出一些问题作为引导，让学生们进行自学，然后再结合学生们的自学情况，进行一些必要的点拨，将学生们有疑问的问题点出来。最后顺着学生自学和教师点拨讲解的状态，紧接着让学生们做课堂练习题对知识进行联系和运用，学生们就能够带着极大的热情投身其中，对知识的理解和认知程度往往更深入透彻。

在《故都的秋》一文的课堂教学中，笔者先让学生们通读了几遍课文，然后提出了问题：作者对于北方秋天的描写主要从几个方面进行？秋的韵味是如何体现的？对于故都北京的秋作者内心中的情感依托到底是什么？表达了作者什么样的思想感情？然后让学生们进行思考并努力找出答案，通过学生们对问题的回答情况了解到了学生们的掌握程度，作者有针对性地进行点拨，对于文中“情与景的交互和融合”进行重点讲解，并引出“担忧国家命运，对自由无限眷恋和向往”这一中心思想。

三、在强化对学生重点词汇的深化教学中提升他们对文章主题思想的把握能力

在一篇高中课文的阅读理解中，往往能够通过对一些重点的字和词的理解把握好文章表达大意和体现的中心思想，所以这些字和词就是阅读理解教学的重点和关键。教师在教学过程中不应当仅仅是把这些字词作为生字生词或者一字一词多义的角度进行阐释，关键应该带领学生们认识这些字词在语境中是什么含义，整篇文章的结构和脉络是如何通过这些重点字词进行布局和构建的，文章的中心思想和主旨大意是如何通过这些重点字词进行表达和提炼的。可以说，巧妙地抓住了这些重点字词的用法也就真正牵住了“牛鼻子”。

在鲁迅先生的《记念刘和珍君》一文中，贯穿其中的重点字就是“悲”和“愤”，虽然课文从头到尾都很少甚至没有出现“悲”和“愤”这两个字，但我们能够从对情景和心理描写的字里行间深深地感触到“悲”和“愤”无处不在，悲刘和珍下场之惨烈，愤国民党当局之暴和国人之不争。在教学中笔者始终让学生们顺着这两个关键字词的线路来体会，比如第六部分对于想象中的人们“谈笑”场景的描写，作者在第四部分结尾部分关于“沉默”的感叹、第六部分结尾处关于陶潜诗句的引用等等，都可以通过重点字词的线路指引进行串联和组织，让学生们在重点字词的品味和理解中理清文章的脉络和思想。

在高中语文阅读理解的教学过程中，笔者认为，在强化对学生的赏析教学中引导他们体会美感和情感，在实施“先学后教”的点拨教学中让学生不断提升品读理解能力，在强化对学生重点词汇的深化教学中提升他们对文章主题思想的把握能力。