王永杰+王广舒

阅读教学是一个久远的话题，国际上把“鼓励人们养成终身阅读的习惯”作为根本宗旨。改变现在枯燥无味的语文课堂模式并培养学生阅读的能力是非常重要的，作为一线的语文教师，我们应引导学生通过阅读整体感知文本内容，通过阅读体味思想情感，通过阅读深化文本主旨内涵。

“书读百遍其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”“语文是读出来的”，这些语句充分体现了阅读在语文学习中的重要作用，然而事实上语文课堂无论是学生还是老师，阅读在课堂上没有扮演重要的角色，同学们基本上是被动的接受知识，而不是通过阅读去感悟知识。

改变以上语文教学的现状是当今语文教育教学的当务之急。只有让整体阅读真正地走进语文教学课堂，才能还给学生真实的课堂，才能让学生真正地做课堂的主体。那么，如何让整体阅读贯穿语文教学的始终呢？

一、通过阅读整体感知文本内容

整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是学生通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。它是学生着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用学过的各种语文知识和语感，对阅读材料进行宏观的理解。怎样落实这个内容呢？阅读应该是这堂课的开始。阅读有利于学生对文本的整体感知，不是被动的理解，在自己阅读的前提下，通过自己的思考感知文本内容。比如学习《赤壁赋》时，同学们通过集体和自由阅读初步感知作者“乐——悲——乐”的情感变化，初步感悟作者释放自己心中的郁闷，获得内心超脱的原因。假如学生不通过阅读整体感知文本内容，只是通过教师的讲解，学生没有主动的参与意识，则不利于学生阅读能力的培养，更不利于学生对文本内容的把握，因此，我们要让学生通过阅读感知文本内容。

二、通过阅读体味作者思想情感

诗词阅读的重要性越来越大，各位语文老师都能达成这种共识，老师能做到引导学生以读代想，以读代悟，把阅读诗词作为学习诗词的重要途径。阅读诗词不能为了读而读，要具有一定目的性和层次性。象《雨霖铃》，初读可以了解离别的季节、时间和地点；再读把握词中的主要意象及其含义；三读通过一系列的意象创造的缠绵悱恻、凄凉清丽的意境，体味作者低落、痛苦、孤独的心情。前一次阅读是后一次阅读的前提和基础，三次阅读环环相扣，互相联系。学生每次阅读都带有一定的目的性，每次阅读都完成一定层次的任务，只有这样，学生的阅读才能取得效果。诗词的阅读应注重音调的高低、声音的轻重、语速的缓急。引导学生注重诗歌的阅读，让学生知道诗歌鉴赏应该从阅读开始。让学生培养热爱阅读的好习惯，用多种形式对同一首诗歌进行阅读，体味作者的思想情感。如果学生没有通过阅读，就不能真正的走进作者，与作者進行情感的交流，因此，我们要让学生通过阅读体味作者思想情感。

三、通过阅读深化文本主旨内涵

通过阅读把握了作者的思想感情，这只是教学过程一个阶段的结束，我们不能停留于此，还要通过阅读去探究文本的主旨内涵，只有这样深度的教学才具有永恒的力量。如在学习《祝福》时，通过阅读能够感悟的情感是对祥林嫂的同情和鲁四老爷等人厌恶之情。在此基础上，再让学生阅读，通过阅读感悟文本的主旨内涵是反对礼教和反对封建迷信。能够在教师这样阅读的引导下学习，我想身在这样的课堂，心是灵动的，教学绽放着精彩与美丽。正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”老师通过阅读促进学生对文本内涵的思考，这也是解决语文难题的一个必要途径。因此，我们要通过阅读深化文本主旨内涵。

阅读是一种习惯，更是一种能力，在平常的教学过程中，教师应引导学生去阅读，掌握阅读的方法和技巧，养成爱好阅读的良好习惯，把阅读作为学生学习进步的催化剂和助推器。假以时日，我们的课堂是书声琅琅的课堂，我们的课堂是以读促学的课堂，我们的课堂是以读促教的课堂。