于方青

随着我国教育制度不断完善发展，社会大众对初中语文的关注度不断提高，尤其是在古诗词教学中，对教学有效和教学质量提出了更高的要求。古诗词是初中语文教学体系中十分重要的课程，其不仅仅只是初中升学考试的重要内容，更重要的是古诗词中包含了中华民族的传统文化和审美道德。古诗词是诗人以语言言情言志，用简单的词语将作者深刻的思想情感表达出来的一种文学形式，是中国文化所独有的一种形式，有其独特的写作格式要求和韵律。古诗词鉴赏是提高学生文化修养能力，丰富人生阅历和想象力的重要课程。在初中语文课堂教学中，古诗词鉴赏一直是教学的重点和难点，在全新的教学环境下，就需要初中语文教师采取措施，不断深化教学方法改革，从而更好提高学生对古诗词理解能力，提高教学质量。

在初中语文教学过程中，由于学生自身学识和积累的关系，对古诗词的理解程度比较浅显，导致初中在进行古诗词鉴赏中一直存在比较多的问题，直接影响到初中生学习古诗词的效率和积极性。古诗词鉴赏是提高学生文学鉴赏能力和自我修养能力的重要课程，但很多学生在学习古诗词过程中，常常感到难度很大，无法深入理解古诗词中所蕴含的深刻含义和意蕴，渐渐地学生学习古诗词的积极性就会丧失。如何提高初中生古诗词鉴赏能力，是现阶段初中语文教师需要重点解决的难题。为了更高培养初中生古诗词鉴赏能力，初中语文教师应该深度研究有效的教学对策，积极引导学生进行鉴赏，不断积累古诗词，提高学习古诗词的兴趣，最终提升初中生古诗词鉴赏能力。

一、初中古诗词鉴赏教学存在问题分析

1.教师教学受到升学因素的影响

最近几年，尽管新课程改革要求全面实施素质教育，改变过去应试教育理念。但是升学压力存在导致很多初中语文教师一直沿用过去传统的应试教育模式，教学理念和教学方法不能紧跟课程改革要求。在古诗词鉴赏教学过程中，形成了一套固化的教学模式，只注重考试内容的讲解，注重让学生学习古诗词所表达的技巧和抒发的情感。教师在备课过程中对教学参考高度依赖，不能将学生的主体地位纳入到课程设计环节，不能照顾到学生的学习情况，这种固化的教学模式将古诗词鉴赏变成了一种枯燥乏味的知识点记忆，忽视了古诗词鉴赏在陶冶情操、涵养心灵方面的文化作用。枯燥的教学行为严重阻碍了学生思维能力和想象能力的发展，导致教学质量一直难以提升。

2.学生学習目的性不强

目前，多数初中对学习古诗词的认识不全面，存在很强的功利性，学生认识不到古诗词鉴赏课程对陶冶自身性情、涵养心灵方面的作用，认为学习古诗词的目的是为了应对初中升学考试，很多学生缺乏学习古诗词的兴趣和积极性。此外，古诗词语言高度凝练，其所表达的情感和所传达的意蕴和现代汉语存在很大的差异性，一些文学素养不足和鉴赏能力不高的学生如果不借助工具书进行阅读和学习，很难理解古诗词中所深含的意蕴，常常会产生厌烦的情绪，不愿意学习古诗词。

3.应试教育对古诗词鉴赏课程产生了影响

初中升学考试中古诗词鉴赏包含了两个类型的题目，一个是古诗词默写，另一个就是古诗词鉴赏。因为题型设置和考察范围有限，教师和学生都会产生投机取巧的想法。初中语文教师在教学过程中都是严格按照教学考试大纲的要求开展教学，有针对性的讲解古诗词内容，重视学生答题技巧和考点总结，学生在学习过程中按照教师的教学计划一步一步的走，逐渐失去了学生的主动性，学生对教师产生依赖性。学生常常忽视课内古诗词学习，重视课外古诗词背诵。应试教育思想的存在直接影响到古诗词鉴赏教学质量和有效性。

二、初中古诗词鉴赏对策分析

1.重点把握古诗词的结构

诗词是作者言情言志的重要载体，在当时的封建社会，高度中央集权，诗人在遭遇挫折和迫害之后不能直接表明，直接借助诗词来反应当时的境遇。作者每写一首诗，都是有感而发，所以初中语文教师在指导学生进行古诗词鉴赏过程中，要全面引导学生注意当时的时代背景和作者的成长环境，结合作者的身世和当时遭遇对诗词进行全面分析，不断提升学生对古诗词整体的感知能力和把握能力。首先，古诗词的标题。标题是文章的眼睛，古诗词标题是重要的组成部分。有的古诗词标题的内容本身包含了作者情感和文章的线索。题目是一首古诗词的核心，在题目中往往包含了写作的目的、对象和主要内容等，从古诗词题目入手，可以对作者整体的写作意图进行把握和分析。

例如白居易写的《钱塘湖春行》，“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”通过题目就可以得知作者所在位置、季节和写作对象。又通过“有几处早来的黄莺，争先恐后地飞来向阳的枝头唱歌啼鸣；不知是哪家新来的燕子，又在湖边不停地衔泥筑巢。”简单的几句描写，描写出西湖蓬蓬勃勃的春意，表达了作者对西湖美好景色无比赞美和喜爱之情；其次，作者背景。在古诗词鉴赏中，作者背景也是需要重点注意的内容。很多古诗词根据作者背景的不同，创作出来的古诗词也存在很大的差异性，结合作者的背景和人生经历可以帮助学生深入了解古诗词所蕴含的深刻内涵，因此，教师在指导学生进行古诗词鉴赏过程中，不妨从诗人的时代背景和生活经历上进行探索，帮助学生进一步了解作者想要表达出来的思想情感。

如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这首诗是李白为好友王昌龄贬官而作的，抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与王昌龄便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。王昌龄贬龙标尉的时间大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。此时李白也不得志，听闻好友被贬，感同身受，做此诗一来怀念友人，二来慰藉自我。在进行古诗词鉴赏过程中结合作者时代背景鉴赏古诗词是提高学生鉴赏能力的重要途径。

2.注重发挥学生主体作用，提高古诗词鉴赏的文学素养

学生是课堂的主体，教師是教学活动的组织者和实施者，教师不应该控制课堂，应该让学生全面参与到课堂教学中。教师在引导学生进行古诗词鉴赏时，要密切观察学生的学习状态，及时根据学生的状态对教学内容和教学方法进行适当的调整，激发学生学习主动性。教师在课堂教学过程中不应该面面俱到，要增加学生参与的比例，引导学生对近期学习的相同风格的古诗词进行对比探究，分析古诗词在语言、风格、主题方面存在的差异，真正做到举一反三。同时还要注重引导学生进行课外阅读积累，增加学生古诗词鉴赏能力，提高文学素养。

例如在学习完曹操的《龟虽寿》这首诗后，引导学生鉴赏曹操的另一首诗词《短歌行》，“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。（谈讌一作：谈宴）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”让学生对比这两首诗词的相同之处和不同之处。同样属于言志诗词，两首诗词的之间的差异性在哪里。将学生分成小组分别就两首诗的写作背景、写作方式和思想情感进行全面的对比分析，通过学生全面参与，更好的鉴赏这首诗词，真正体会作者渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。同时，还要引导学生对这首古诗中的引用和比喻进行全面的分析，在古诗中引用了《诗经》中的成句。引《子衿》的诗句表达对贤才的渴望，引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的句子，表达诗人对贤才的期待和礼遇。同时还应用了比喻，典故等多种手法。通过对诗词进行延伸，进一步提升学生的品格和修养以及对学习诗词的兴趣。

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