张苏

儿童作为小学语文教学的对象，研究其对教学内容以及教学方法的需求尤为重要，每一位儿童都有较大的发展可能，具有较大的差异化特征，对生活与学习的认识和需求不同，小学语文教师要使语文教学效率得到提升，就要站在儿童的角度，从儿童视野出发分析教学存在的问题。本文分析了小学语文教学存在的问题，提出了儿童文学视野下小学语文教学的价值取向，为小学语文教师从儿童视野出发反思教学提供依据。

一、小学语文教学存在的问题

小学语文教学中教师儿童本位意识不足，在教学中教师通常先考虑这篇文章可以先讲哪些内容、再考虑应该用什么方法教，最后才考虑儿童是否能够接受，甚至部分教师没有考虑儿童能否接受这种教学方法，直接按照自己的教学思路展开教学，教师仅仅将儿童作为教学实施的依据，并没有切实结合儿童的身心需求开展教学。在教学中教师更倾向于一唱一和式的教学，如：“大家说对不对啊？”，回答“对！”，并没有注意教学中存在的一些不和谐的声音，儿童是否真正理解与掌握教学内容，教师并不了解，教师单纯的认为只要课堂有声音，就说明儿童乐于学，儿童学会了，这种教学观念严重影响了小学语文教学效果。

二、儿童文学视野下小学语文教学的价值取向

1.语文教学融入游戏

作为儿童对游戏有着强烈的兴趣，语文教师应站在儿童的角度，将游戏融入到语文教学内容中，使儿童在有趣的游戏中学习教学内容，激发儿童的学习兴趣，使其感受到语文学习为其带来的快乐。例如，在小学语文《燕子》教学中，教师应结合教学内容设置如下游戏，找出几个儿童扮成燕子，之后使其他儿童几个一组围成一圈，四个圈分别代表春、夏、秋、冬四个季节，之后教师为儿童讲解游戏规则，扮成燕子的儿童应听从教师的口令，教师说北方的冬天到了，这时“小燕子”应立刻“飞到”南方“春天”怀抱中，教师说夏天到了，这时“小燕子”应立刻“飞到”“夏天”怀抱中，教师不断变换季节，使学生充分掌握燕子的生活习性，加深儿童对教学内容的理解。当教师突然说出“秋天”时，有些儿童没有立刻反应过来，还原地待在“秋天”里，这时教师就让这部分儿童为大家进行短时间的文艺表演作为小小的惩罚，有趣的游戏极大的提高了儿童学习兴趣，在生动、形象的游戏中，儿童充分了解了教学内容，有助于小学语文教学效率的提升。

2.语文教学中体现自由

正处在儿童阶段的小学生注意力集中时间有限，与传统沉闷的课堂相比，儿童更喜欢在轻松自由的教学课堂中学习，这时儿童更愿意跟随教师的教学思路学习语文知识。因此，语文教师应从儿童视野中发现教学问题，為其创设轻松、愉悦的语文学习环境，在教学中给儿童自由，使其自主学习、自由发散思维思考问题。例如，在小学语文《称赞》教学中，教师应指导儿童学习教学内容，之后给学生留充足的讨论时间，让学生对教材课后的问题进行探讨，学生可以大声探讨，发散思维，说出自己的见解，经过自由讨论，学生找出了课后问题答案。之后教师再为学生进一步设置问题“大家认为称赞别人，对自己有什么影响？称赞的话语都有哪些？”再让学生进行讨论，待儿童讨论完之后，教师鼓励儿童自主走上讲台分享自己的答案和见解，语文教学满足了儿童对自由的渴望与需求，使儿童的思维能力和解决问题的能力都得到极大的提高。

3.将生活渗透在语文教学中

作为一名儿童，对新鲜事物虽然有着较强的好奇心，但过多不熟悉的知识内容，会使其缺乏探索与学习的积极性，因此，根据儿童的心理成长特征，教师应从儿童视野出发，将教学内容与儿童的生活经验相结合。例如，在小学语文《秋天的图画》教学中，儿童对秋天有一定的了解，并能自己简单的描述秋天的景物，这时教师应将儿童的生活经验与语文教学内容结合，教师将儿童带到户外，使儿童放眼观察秋天的景物，之后，令学生描述自己观察到的景物，描述的越多越好，待儿童将自己观察到的景物描述之后，教师再展开教学，在教学内容中儿童看到了生活中的现象，提高了儿童的学习积极性，使儿童充分认识到语文知识与生活之间的密切关系，有助于提高儿童的语文应用能力，将生活融入到语文教学中，充分满足了儿童的学习需求。

综上所述，小学语文教学的主体是儿童，以往教学中教师往往忽略了儿童的学习需求，没有关注儿童的身心发展特点，因此，教师应关注儿童的成长需求，从儿童视野出发，不断提升自己的教学水平，满足儿童学习需求，提高小学语文教学质量。