石慧

升入高中，许多学生甚至家长都“吐槽”高中文言文太难学，找不到方法。有些家长也反应：“我的孩子初中时还能读懂文言文，怎么到了高中就不行了呢？”这些情况反映了高中文言文教学的一个重要问题：如何帮助学生顺利完成从初中阶段到高中阶段的转变，尽快适应高中的课程要求，不断提高文言文理解能力，这成了当前亟待解决的事情。为此，就文言教学我们做了积极地摸索与探究。

一、巧妙导入，让学生“想学”

俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？虽然，在课堂教学改革的实施过程中，老师应该将课堂的主动权交给学生，但是初学一篇新的文章，相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的，因此要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。例如《烛之武退秦师》一课，我们是这样设计导入的：同学们可能早都听说过张飞吓退敌军的故事，也可能还记得曹操的名句“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人！他在剑拔弩张的敌对情势下，硬是凭借自己的三寸不烂之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。同学们讨厌战争吗？“讨厌！”打算怎样平息战争呢？“谈判！”那么，今天我们就来学习烛之武的外交策略并感受他的语言魅力吧！这样的导入，一下子抓住了学生的好奇心与求知欲，特别是一些文科生开始想学文言文了。

二、精心研究，让学生“想读”

在成功激发学生的學习兴趣之后，就需要传授学生如何细细品味文言文的精华所在。在教学《荆轲刺秦王》时，我们首先问：哪位同学想当刺客啊？很快班上平时比较活跃的同学就举手，最后选定了一个身材魁梧、声音洪亮的；接着又问哪位同学想当太子呢？又有同学争着站起来要演；最后才问还有哪位想当秦王吗？“咦！非班长莫属啊！”这样依次地带着自制的道具和课本上台扮角色朗读。台上读的投入，台下听的入神，到高潮部分还有掌声。我们看着、听着，仿佛到了易水诀别、廷刺秦王的现场，内心着实感到欣慰。

三、电化教学，让学生“想看”

在当今信息非常发达的时代，为全面提高学习能力，增强学习效率，我们还实施各年级组集体分单元备课，共享优质资源，并借助网络资源和多媒体等工具辅助教学，以达到更好的教学效果。在语文教学中运用多媒体教学，能有效地培养学生的学习兴趣，也是当前语文教师应该重视的问题。因为电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。比如在教学《采薇》时，我们问：“同学们见过野豌豆苗吗？”全班几乎异口同声地回答：“没有！”也是，现在的00后很少生在农村，即便长在郊区也未必下过地呀！于是用多媒体展示课件，使大家看清了野豌豆从冒出地面，到长出幼芽，再到长成枯竭的全过程，也感受了时光流逝、戍期漫长、归家无望的伤痛。PPT中的配图有景物，有人物，还有场面，让学生身临其境，身同感受。不仅品味了《诗经》的四言风格，而且大大吸引了同学们的眼球。变“不愿看书”为“要看与课文相关的文史资料”。如上完《鸿门宴》后，同学们主动要求课余播放《楚汉争霸》；上完《离骚》后，又想看电影《屈原》，于是在班上形成了一种探究学习的氛围。

四、夯实基础，强化训练，让学生“想考”

《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以来，我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，仍有学生发出了学古文难的慨叹，甚至还有厌学的情绪，弃考的现象，将近50—60%的同学对文言文阅读丢分。为此，我们改变那种以教师串讲课文为主的模式，在文言文教学中采用早自习以学生预习为核心的文言文教学法，预习要做好生字词、文学常识、文言常识、名言名句等基础知识的扎实积累；再利用晚自习重点梳理通假字、古今异义、一词多义和特殊句式等，并分组做题，展开讨论，强化训练，牢固掌握，培养学生文言文的综合素养。实践证明，每一届学生高一时，怕学文言文、厌恶文言文；到了高二，开始想学文言文、愿背文言文；再到高三，就主动答题、大胆应考了，而且能拿回60—70%的分值。