李振茹+沈俊英

阅读教学是语文课程的重要组成部分，通过阅读可以丰富学习的知识量，拓宽学生的视野，陶冶学生情操，提高学生语文素养，促进学生全面发展。本文结合小学语文教学实践，对阅读教学进行了研究。

一、明确教学目标，激发阅读兴趣

在进行阅读教学之前，首先要明确阅读目标，让目标清晰呈现在学生面前，使学生做到心中有数，在阅读过程中有意识向目标靠拢。在设立目标时，应遵循学生的认知规律和年龄特征，保证目标的自主性和独立性，能够满足学生的发展需求，切忌采用“一刀切”的教学模式，以免打击学生的积极性和自信心。例如，在教学《雪地里的小画家》这一课时，教师可以在课前对学生们说：“大家快看，外面在下雪呢？现在你们最想做的事情是什么呢？你们想不想出去玩雪呢？”每一位学生的兴致都非常高涨，纷纷大声回答：“想！”于是教师可以带领学生走出教室，走进操场，让学生在雪地中做游戏，并引导学生比较自己的脚印，观察不同雪地中印出的不同鞋印。当学生活动过后，教师要引导学生说出自己的感受，并要求他们每人说一声最想说的话。通过这样的实践活动，不但充分调动了学生的积极性，而且丰富了学生的实践体验，为学生接下来的学习奠定了真实的生活基础，有助于提高课堂教学效率。

二、引导学生齐读，烘托阅读氛围

齐读是朗读的重要方法之一，齐读要求学生声音大小、语速快慢、情感氣势尽量做到一致、统一，将气势营造出来，从而起到烘托氛围，营造声势的目的。齐读的前提是学生要熟读课文，并且对课文内容有一定的了解和认识，这样学生在齐读的时候能读出精神、读出力量、读出气势。另外，齐读也要注意选择时机，比如在中心段和中心句的地方就比较适合使用齐读。例如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时，首先让学生自由朗读课文，并且找出能够表现鲁迅高尚精神品质的语句，然后带着感情朗读，虽然大多数同学都能够找到这些语句，但却无法读出感情，于是，让学生齐声朗读，这样一来，无论是语调、语速、节奏还是情感都能读到位，特别是读到鲁迅先生总是为别人着想的时候，学生对鲁迅先生的敬佩之情随即而生，效果远远超过了自己朗读的效果。

三、引导学生读图，欣赏语文之美

培养学生良好的审美能力是语文教学的又一重要任务，现行的小学语文教材，不但图文并茂，而且具有很强的视觉美感，画面色彩亮丽，符合小学生的认知规律，满足学生的审美需求。例如，在教学《长城》这一课时，教师可以借助教材中美丽的实景图片为主要线索引导学生阅读：首先，默读文章中的插图，基本了解插图大意，针对插图突出问题，通过学生欣赏制定相应的教学方法；其次，要求学生再次默读插图，针对插图进行图文总结，由此感悟作者的写作意图，解决自己所提出的问题；其三，通过插图入手，将课内外阅读材料中与长城有关的内容结合在一起，启发学生的想象力，促使学生进一步体会长城是古代劳动人民智慧的结晶，让学生感悟长城是中华民族的宝贵遗产，激发学生的爱国主义精神；其四，组织学生根据图景进行感悟，并给学生介绍与长城有关的知识，拓展学生的视野，激发学生的民族自豪感。此外，教师在知道学生默读时，应有意识的引导学生注意图景的美感，促使学生感知语言文字的优美与和谐，并仔细揣摩文章图文结合的艺术境界，从而获得良好的审美教育。

四、积极鼓励“回”读，拓展阅读深度

在阅读教学中，我们要鼓励学生“回”读，进行阅读批判、阅读反思，拓展学生阅读的广度和深度，提高学生的语文学习能力，让学生进行个性化阅读。例如，在学习四年级上册教材中的《麻雀》这篇文章时，我们在阐述文章的主旨思想时会想当然的认为文章表达了母爱的伟大，但也有学生提出了质疑，认为文中的“老麻雀”并没有指明是妈妈还是爸爸，所以，既可以是表达母爱的伟大，也可以是表达了父爱的伟大。针对学生的这一质疑我们要给予赞赏和肯定，引导学生进行交流讨论，最终大家都会认可这位学生的观念，对这位学生的批判精神进行肯定。因此，我们要鼓励学生“回”读，让学生大胆质疑，发表自己的见解和看法，拓展阅读的广度和深度，促进学生语文学习能力的提高，实现高效教学的目标。

教无定法，贵在得法。我们要积极探索适合学生的阅读教学方法，提高学生阅读能力和语文素养，为学生的综合发展奠定坚实的基础。