王迎春

当前很多教师的作业缺少开放性，只是一味地做题，忽视了学生的主体地位，影响学生开放性和创造性思维的发展，阻碍了学生语文素养的提高。小学语文作业中存在的问题反映了当前语文教学中急功近利的思想，与新课改要求背道而驰。语文作业的布置是整个语文教学的重要组成部分，是检验学生语文学习能力的重要方法。因此，有效的语文作业设计能够极大地激发学生的自主学习意识，培养学生的探究能力，同时，在提高学生学习兴趣的同时，能够帮助学生进行语言积累，发散思维，从而提高语文素养。因此，教师要适当地优化语文作业的设计，不断进行新的尝试，提高学生的学习能力。

一、根据编者意图和教学目标设计作业，培养思维能力

设计作业之前，我们要熟悉教材编者的意图和教学目标，了解知识的承接和延续，对知识系统的内在联系要做到心中有数。同时，也要了解教学课程目标，特别是阶段性目标。从教材的编排来看，苏教版高年级语文是以单元为单位编排的，各个单元都有一个训练重点。举例来说，五年级语文第二学期第二单元的训练重点是词语的辨别，旨在让学生体会语文学习和自己的生活息息相关，启发学生感受祖国语言文字的丰寓多彩。针对训练重点，应先从教材的训练题入手，让学生自己读一读，人情人境，再进行词语的学习、推敲，从而体会“紧盯”比“看”更专注。再引导学生在语境中辨析“瞅”“瞥”“瞧”“视”“观察”“浏览”与“看”的异同，接着利用知识的迁移规律，找出不同的近义词，让学生辨析。比如“左顾右盼、东张西望、高瞻远瞩、睹物思人、面面相觑、登高远眺”“坚强、坚决、坚定”“挺立、耸立、屹立、矗立”等等。

二、根据学生个性差异设计作业，培养智力因素

学生的智力各具特点，有自己独特的表现形式、学习类型、学习方法。要充分尊重学生的经验、学生的个性，重视个性的发展。教学中，要把作业分成不同的层次，即必答题和选答题。必答题一般为基础知识题，包括生字、词语理解、课后题等；选答题是提高拓展题，巩固与加深所学的知识，并形成相应技能、技巧的题。这样，由易到难，既有基础知识的巩固，又有知识创新和能力的训练，充分发掘个体隐藏的巨大潜力，从整体上提高学生的智力水平。

三、作业设计要联系实际，贴近生活，培养实践能力

语文来源于生活，又服务于生活。书本学习与实践生活密切相关，我们应把它们紧密结合。设计作业，要注意联系实际，贴近生活，根据课中的综合练习题稍做改动。训练修改病句时，可以这样出题：读了课文《梦圆飞天》，使我万分自豪。训练词语辨析“俯视、瞻仰、参观”时，可以出填空题：

1.每年清明节，我们都去（ ）烈士陵园。

2.星期天，爸爸、妈妈带我去（ ）兴隆山。

3.我站在楼顶（ ），县城的全貌尽收眼底。

也可以从课文内容出发设计作业。比如，我们利用课文进行句子训练，段落进行篇章训练。训练一段时间后，可以让学生自己来设计作业，命题紧紧地和生活联系在一起，以培养他们的实践能力。

四、设计作业的题型多样化，以增加趣味性

单调乏味的训练内容容易让学生产生疲劳，对学习产生厌倦心理。语文学习的天地十分广阔，设计题型要多样化。基础知识分為拼音、字、词、句、篇，倒过来，每篇又包含拼音、字、词、句。利用这点，针对每一篇课文，从拼音、字、词、句进行训练，篇章的训练也就迎刃而解。在拼音方面，题型有“读拼音，写汉字”“给下列字注音”“用直线画出正确的读音”等等。字方面的训练有“组词”“多音字组词”“选字组词”“去掉偏旁再组词或换偏旁后组词”等等。句子也是这样，并要有口头作业。

五、复习巩固作业设计，培养独立学习的能力与习惯

诸多原因造成教师对作业认识的偏差，为了应付考试，认为提高教学质量就是考试成绩的提高。因此有些教师采用“题海战术”，让学生抄一遍，再抄第二遍甚至第三遍，使学生叫苦连天。实际上作业有检查性，检查的目的是了解学生对所学知识理解和巩固的程度，以及在实践中运用知识的能力。因此作业只有适当、适量和适时才会有效。平时的课堂作业应根据教材的重点和难点，从练习本选三四道题来做。这样，既减轻了学生的负担，又巩固了重点知识，突破了难点。老师批改时也不费吹灰之力。

教师要不断进行作业形式的改革，通过有效的作业设计来帮助教学计划和教学目标的完成，这也是课程改革的要求。有效的作业设计也可以激发学生的创造性，拓宽学生的视野，帮助学生获得成功的喜悦，增强自信心。