左素琳

小学高年级学生语文自主学习能力培养主要是指在小学高年级语文教学过程（课前、课中、课后）中，为完成学习目标，学生在老师的引导下开展自主学习活动，主动依据一定的标准对自己或小组的学习活动进行合理的规划和安排，并对自己的心理活动和社会活动等进行调控和管理，从而充分激发自我潜能的管理行为。即在预习、上课、复习的过程中，学生学会管理好自我（学会自律）、处理好与同学、老师之间在学习上的合作和冲突。

我们响应小学语文新课程理念的号召， 积极申报了十二五课题，在尊重小学高年级学生心理发展特点的前提下，试图在小学高年级语文教学实践中对学生进行有意识的自我管理训练来提高学生自我管理能力。

经过一段时间的探索与实践，我们认为，教学中教师应从以下几个方面着手培养学生的自主管理能力：课前精心指导，设导学案，使学生在自学和合作学习中提升自主监督调控能力、自主决策能力；课上引导自律，合作探究，培养兴趣，使学生在自觉约束、小组合作探究、师生合作的氛围中提升自主决策、自主监督及评价反思能力；课后引导适时回顾，小组之间自主命题，互相批改作业，有效提升学生的自主评价反思能力。

一、自主构建学习小组，搭建良好的平台

教学中学生自主管理的小组则是按照“整体‘组间同质、组内异质、局部微调”的原则进行划分。分组具体操作时则充分考虑到学生的自主自愿的原则，教师先根据平时的表现和语文水平，将班级的学生分为优、良、中、差四个级别，每个级别的人数相当（11人）。然后民主选定相对优秀且责任心强的8个同学为六个组的组长，结果选出来的这几个组长正好就是学优生行列的这八个同学。课代表将每组的组长的名字写在黑板上，由其他每个级别的同学自愿选择自己的组别，成绩属于同一级别的每组限一人。这样，每组六人的规模初步形成。

这样形成的6-8人的学习小组，学习过程中互相竞争，是荣誉的共同体。由于管理人数较少，又是总体上按自觉自愿的原则分配，首先有利于组内建立融洽的合作学习氛围，小组长与组员之间是学习时的亲密伙伴，每位学生都能在其中取得进步；其次又可兼顾组间竞争，小组长和组员之间又是竞争中的亲密战友，为学生互帮互助、互相管理和监督提供动力，有助于激发学生的外在学习动机。

教师在分组完后对各组小组长进行培训：明确小组长的职责；根据组内成员的情况制定小组的学习目标；如何对小组进行分工合作；处理组内冲突的原则和技巧，以及各组之间竞争的规则。

利用学生自尊心强、不甘落后的心理，教学过程中培养学生自主管理能力时，教师釆取综合素质评定机制：一是记录平时默写成绩、考试成绩，二是记录上课表现，包括纪律、回答问题的情况，期末根据各组整体的进步或退步情况来判定小组及个人的综合素质水平。因此，各组为了在竞争中取胜，小组内的成员间必定会彼此相互监督、相互扶持，共同进步。

值得强调的是，这里的竞争不仅有相邻小组间的竞争，还有相邻小组间同等水平的学生之间的竞争。

二、课前精心指导，设导学案，培养习惯

课前学生个体的自主管理主要是教师通过一定的举措，引导学生做好自主预习。鉴于很多学生预习中基本是无目的无计划无监督的状况，教师应在教学中设导学案，注重对学生预习方式的指导，培养学生良好的预习习惯和自主管理能力。

在预习过程中，学生自己根据目标拟定预习提纲，完成了自我决策；记下预习中的疑惑及预习情况表，这是学生在预习过程中进行自我监督；对待自己的疑惑想办法通过查资料等方式去解决，不能解决的留待与老师同学的交流中解决，这是学生在对监督过程中的问题的自我调控。对整个预习过程是否认真，完成效果如何，这是学生对这一学习活动的自主评价反思。

教师的这种导学案，主要目的是指导预习方法，鼓励学生大胆探索和独立钻研。对于部分后进生则会提出预习要求和目标，对他们难以处理的问题会做必要的提示以降低预习中的困难。一开始“扶”着他们走，以鼓励为主，待养成习惯后，逐渐“放”手。

课前预习的生生之间的自主管理主要是以小组管理的形式，起到指导、检查预习的作用。为了防止有些学生在导学案的指导下仍方向不明，马虎了事，必须要有检查监督，如果让老师来一个个检查就很费事，这样在小组内的讨论交流、小组间相互检查就显得很有必要，也不失为有效的方法。

课前预习学生对师生关系的自主管理主要是学生如何自主地提交作业，如何就预习中的困难与老师交流。对于预习作业情况自主反馈提交的程序前面已经说了，这里就不再赘述。至于预习中的困难，这是预习的最核心的部分，也是学习的主要指向。如果学生一个个的来问老师，师生都没有那么多的时间和精力。而且可能一些同学在同一个问题上存疑，老师要为同一个问题解答好多遍，造成了教学的低效率。因此，注重引导学生提问，不但可以培养学生的自主管理能力，还可以提高教学的效率。

在此基础上，老师会根据学生的这些问题精心備课，加强教学的针对性；在学生自主管理的过程中，学生自主反馈预习情况，自主讨论分析并选择向老师所提的问题或要向老师求证的问题，学生的自主决策和自主调控能力得到了锻炼。

三、课上引导自律，合作探究，培养兴趣

课上的学生个体的自主管理即在教师的引导下，学生加强自律，自主参与课堂学习活动、主动积极思考。所谓自律，是指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉的遵守规定，拿它来约束自己的一言一行。俗话说“没有规矩不成方圆”，在学生还没有养成良好的学习习惯之前，首先得立规矩。为了体现学生的主体性，教师应决定让学生自己来拟定课堂学习规范。

教师在引导学生进行自律教育的过程中，还应该经常比比谁课堂纪律好，评比出“守纪小明星”，“守纪小组”；巧用教师期望效应，督促学生自律，取得教师所期望的进步；及时发现学生自律进步的闪光点，给以正面的引导和鼓励，并提出下一步的要求，在此过程中，不断加强学生对自己表现的自我分析与评价，巩固自律能力。

课堂教学中，有效发挥小组自主管理的作用，让学生全面参与课堂，是提高语文课堂教学效率和培养学生合作探究能力的最佳途径。以往的课堂上，教师教学方式比较传统，往往是教师提出问题，学生回答，学生答不上的教师逐一讲解，结果上课比较枯燥，学生参与率低，收效甚微。课题尝试让学生小组自主管理后，语文教学的课堂气氛也就变得活跃了。

在小组管理中，记录员记录好本组每个人的发言，杜绝了一两个人唱独角戏的情况，有效的督促每个同学积极参与讨论；纪律干事负责本小组的纪律管理，保证课堂合作学习、探究学习时的有序进行，杜绝假讨论或无效讨论；小组长就大家讨论观点总结，同时负责协调小组内的矛盾冲突，发挥小组的自主决策和调控作用。

课堂上师生之间的交流主要是指教师提问引导、学生思考回答，学生提问、教师帮助解答。所以学生对课堂上师生关系的自主管理，主要涉及到学生对老师提问是如何回答，学生遇到难点时如何向老师求助。实践中，教师针对学生普遍不爱动脑的，回答问题声音小的现象，要求学生课上积极思考，争取发言机会，回答问题时声音响亮，对于认真思考并发言积极的学生予以正面的鼓励，增强信心，同时可以为个人和小组加分，久而久之，学生习惯了认真积极的对待老师的提问，再加之先前的师生协议，学生的自主监督和自主调控能力不断加强。

另外，对于学生遇到难题时，先前学生是懒得问，即使问也是习惯于直接问答案，这样学生自己不会去思考自己的难点到底在哪，老师也无法根据学生的难点有针对性的指导，这样无助于问题的解决。所以，笔者要求学生向老师提问时不能直接问答案，要先找到自己想不明白之处，然后提出难点并向老师寻求帮助。这样做旨在培养学生的自主评价反思能力及调控能力。

四、课后适时复习，互批互考，加强自信

课后学生的个人自主管理主要是学生自主地做好复习，巩固课上所学，并进行必要的拓展，养成良好的复习习惯。我校的一些学生家里学习环境差，学生的自主复习能力也差，及时复习的习惯没有养成。针对这一现状，我们利用辅导课的时间让这些学生集中在教室里自己复习，同时优化作业的布置，激发学生复习的兴趣。为了让学生养成良好的复习习惯，形成自主学习能力。

教师首先指导学生开展自我学习的统筹安排，合理安排好自己的学习内容和科学分配学习时间，提高学习效率；其次要求学生备有学习总结、改错本、跟进题。“学习总结”记录每一课、每一个单元的学习目标，每一课的知识点。每一课学完了要求学生对每一课的知识点进行整理，并写学后感，即在本课的学习过程中有哪些心得或经验总结；每一单元学完进行阶段性的总结，结合单元检测，认真分析自己这一单元的基础知识和阅读方面存在那些不足之处，以便开展下一步复习。这样做旨在培养学生主动建构知识能力及学习反思能力，指导学生把知识点植入大系统，这样一个学期下来知识点、知识结构可以一目了然。不同的学生可以根据自己知识掌握的情况自主决策自己的学习，做到有的放矢。同时，通过改错本将平时学习中的错例进行收集整理，依“错”复习，选择跟进题练习，培养学生自主调控能力。另外，通过每天完成“复习情况记录”（记录完成时间，学习效果）进行自主监督和自主评价。教师从学生的这些反馈中及时了解学生的学习动态，对近期学习中出现的问题、现象进行点拨和提醒，帮助学生正确评价和分析语文学习成效，提高反思能力。

小组自主管理在语文课后学习中起到检查课堂作业、巩固复习、听写背诵、部分作业的批改等作用。初中阶段的古诗、文言文的背诵默写是语文学习的一大重点。前面现象描述的时候说过，一些学生的古诗文默写积极性不高，是挺让教师头疼的一件事。但自从实施学生自主管理、各组互批相互竞争以后，学生的古诗文默写的热情高涨，效果比先前好多了。

当然，还应该遵循记忆的遗忘规律，隔一段时间会有阶段性的复习默写。复习默写笔者还是让学生自主管理，让各组将平时出错的地方汇总，自主出卷，自主批卷。学生在自主出卷和批卷的过程中训练了自主监督、自主评价反思的能力。除了默写让学生自主复习，另外，为了训练学生评价能力，培养学生学习的自主学习和管理能力，作文撰写后的批改，教师也应该让学生互批。

通过学生作文改评的实践，学生对改评作文的态度和热情有了很大的转变。

有同学说：“开始进行作文互评时，我以为那是语文老师在偷懒，但进过一段时间的训练，我渐渐领悟到老师的良苦用心，现在，我非常喜欢作文互评这项工作，我也更喜欢上语文课了。”作文互评，不仅改变了学生由原本的被动接受者转向主动的参与者，而且使学生热爱了语文这门学科。可见，学生小组自主管理在课后的复习过程中，只要發挥好相应的作用，就会调动学生的积极性，让学生在学习中学会管理，在管理中学会学习，并且会学得愉快，学得轻松，这样就能让学生的自主、合作、探究、管理等能力得到有效提高，语文素养得到持续提升，学生的自信心不断增强。

课后复习的阶段学生对师生关系的自主管理主要是指学生如何对待老师的作业反馈意见。以往有不少学生写作业为了完成任务，马马虎虎写好，老师批完后看一下结果就没有下一步行动了。所以只要老师不一个个的检查就不会主动订正。实行学生自主管理，笔者将学生能否主动按照老师反馈的结果进行及时修正、达到自己心目中的标准或老师要求的标准，作为语文综合素质评比的重要的一项。各小组为了能够取得优异的成绩，互相督促；学生个人也不愿拖小组的后腿，认真地去完成作业和订正。对学生而言，良好学习习惯的养成刚开始是由于这些外在的督促，但久而久之，逐渐也变成了自觉的行为。所以，在学生的自主管理中，学生的自主管理能力得以提升，良好的学习习惯开始养成。