舒妙珠

全面提高学生“听、说、读、写”的综合能力，这是语文教学的一项重要能力目标，“听、说、读、写”四项指标中，“听”在首要位置，听力涵盖范围很广，包括快速记忆、准确理解、敏捷判断、分辨重点等诸多能力。培养学生的听力不仅是学好语文的第一步，也是学好其他学科的一项基本能力。因此，在语文教学中有效开展听力教学十分重要。然而听力作为学生语文学习的四项基本能力之一，在目前的语文课堂教学中并未得到足够的重视。这种状况如果任其发展，势必会影响学生综合素养的提升。因此，在语文教学中对学生进行科学的、系统的、有针对性的听力教学训练至关重要。

一、当前语文听力教学的现状

我国传统的语文教学重读写、轻听说，这仿佛已成为一个默认的事实。时至今日，语文教学因为各种原因，对学生的听力教学普遍忽视，语文听力教学的现状不容乐观。一方面，新课标在听力方面的基本要求中，虽然提出了语文教学的基本任务是培养学生的读、写、听、说能力，但并没有对听力教学作出具体明确的要求，没有具体的内容规定和方法指导。语文教师对如何有效进行听力教学缺乏明确的指导，这也导致教师在教学中对学生的听力训练存在不足。

另一方面，作为教学指挥棒的语文毕业水平考试和高中阶段招生考试，其考查的内容也没有对学生的听力提出要求。在这种情况下，教师在语文教学中就不可能有目的、有系统地对学生进行听力的培养和训练。听力的薄弱，又势必制约学生其他语文学习能力的提升。为此，对学生进行听力教学训练，这应当引起每位语文教师的高度重视。

二、有效开展语文听力教学的主要策略

1.激发学生主动“听”的兴趣。兴趣是最好的老师，提高学生听的能力首先要让学生产生主动听的兴趣。语文课堂上，学生听的主要是老师讲授的内容，因此，教师较高的课堂教学水平和出色的语言能力就显得尤其重要。为了激发学生“听”的兴趣，教师要努力提高自身的语文素养和口头表达艺术，在教学中可巧妙地融入趣味性的文学知识，同时，还可借助于现代化的多媒体教学工具，多方面全方位调动学生的听的兴趣，培养学生良好的听力。同时，老师在课后也要有针对性地引导学生主动去“听”，诸如诗词名篇朗诵、辩论赛、相声、评书、文学讲座等等，都是激发学生主动“听”的优良资源。在课堂教学中，我经常会给学生随堂讲述一些與课本作家作品相关的名人逸事、趣味故事或典故传说，既丰富学生知识，又激发学生主动“听”的兴趣，可谓一举两得。

2.培养学生良好的倾听习惯。听力材料具有流动性，语音内容稍纵即逝，学生在听力训练过程中必须保持高度注意才能准确把握听力材料的内涵，因而培养学生良好的倾听习惯尤为重要。老师在语文课堂上可以多给学生各抒己见的机会，如开展小话题讨论、主题辩论会等等，以此让学生养成认真听取其他人语言表达的习惯，同时这也有助于培养学生在倾听他人讲话的过程中独立思考、分析辨别的能力。长此以往，不仅能提高学生的听力，其理解能力和表达能力也能得到有效训练。为了养成学生良好的倾听习惯，我每学期都会不定期在班上开展一到两次听力训练活动：或就近期的一些热点话题开展主题辩论会，或结合本学期的名著阅读内容进行读书分享会……这既培养了学生训练听力的习惯和意识，又能有效提升他们的听说能力。

3.建设丰富的听力资源库。除了在常态课堂教学中对学生进行听力训练，我们还可以开展专项的听力训练活动，这需要教师事先建设一个丰富的听力资源库。考虑到听力训练的趣味性有利于增强学生的学习动力，选择的听力材料就应当避免过于陈旧枯燥。例如，我们所建立的资源题库中就体现了内容丰富、形式多样的特点：有新闻库，让学生听新闻，学概括；有古文库，让学生听古文，促理解。有笑话库，让学生听笑话，懂幽默；有评书库，让学生听评书，知文化；有歌曲库，让学生听歌填词悟意境；有散文库，让学生听散文，品情感；有汉字、成语、名著库，让学生读名著，懂典故，促积累……通过汇集学生感兴趣的丰富资源，让学生进行听力训练，既寓教于乐，潜移默化，又有效提高了学生的听力水平。

4.充分运用多媒体技术手段。多媒体技术手段可以重现语文课文内容的情景，使抽象的、难以理解的文本内容生动形象地表现出来。借助于多媒体技术手段的展示，可以全方位调动学生各种感官，使课堂教学更加生动形象。在语文听力教学训练中，可以充分运用多媒体音频、视频来展现情境，使学生在愉悦的多媒体音频、视频的欣赏中提高感受力，提高听力能力。例如，在进行经典文学作品《智取生辰纲》的教学时，我让学生仔细聆听电视连续剧相关片段的精彩情节和人物对白，让学生感受不同角色的个性语言，并口头概况出几位梁山英雄的性格特点；在学习课标推荐名著《威尼斯商人》时，我安排三位同学朗读法庭审讯部分的经典对白，其他学生专心聆听，并根据投影上的题目，通过抢答的形式，既锻炼他们的听说能力，又让他们加深了对名著内容的理解。

5.课堂中多进行听写实践。我们在语文课堂教学中，可以有意识地多对学生进行听写实践。适当地记录课堂笔记就是最常态、最重要的听写实践，因为记录课堂笔记的过程，既记录了课堂教学的重点、难点，又是对知识的系统归纳记忆。为此，教师在提醒学生记录老师讲课要点时，还要引导学生学会抓住老师讲话的重点，学会分类，学会归纳，学会总结，这才是训练学生真正懂得掌握“听”的能力。同时，教师还可以通过听写词语的方式，检验学生对生字词的掌握情况。我在对学生进行课后“读一读 写一写”生字词的听写测试时，就充分利用这个机会，通过考查其中相对生僻词汇，或加快读词的频率，缩短学生思考和书写的时间，以提高学生听力的敏锐度和联想反应的速度。

6.进行专门的听力训练和测试。要提高学生“听”的能力，还需要有针对性地进行听力专项训练。学生通过专门的听力训练，可以达到迅速理解材料、分清重点内容、丰富联想、精准表达等目标。要达到这一较高的听力水平，必须充分利用课堂内外，由简单到复杂、一步一个脚印地对学生进行听力训练。例如，可以先从听词语入手，让学生在听的过程中辨析词语的字音，再由听词语辨析过渡到听简短的对话，然后再从对话过渡到短文。此外，还可以挑选简短而精彩的故事，让学生听过后进行复述和联想。

为了有效训练学生的听力，提升其听力水平，我每周都给学生开展听读沙龙等第二课堂活动。此外，结合学校的读书节活动，我们还举办全校性的“听读之星”大赛，各年级每位学生都参加初赛，先通过“听新闻、提信息”等形式多样的班级“听读之星”预赛，选拔表现优秀的同学参加学校的“听读之星”大赛：听歌填词、听评书答问题、听诗歌学朗诵、听经典练速记……最后评选出学校的“听读之星”。这些专项听力活动的开展，既促进了学生听力水平的提升，又营造了良好氛围，增强了同学们对听力训练的重视度。

三、开展语文听力教学应注意的事项

1.听力材料的选择要循序渐进。在语文听力教学中，材料的选择十分重要，总体原则是由易至难，篇幅由短至长，循序渐进。例如七年级属于较低年级，不能一开始就进行长篇文章的训练，可以先以句子为切入点，着重要求学生听出句子的停顿位置、所强调的内容、以及语气和修辞等方面的问题。借助句子的听力训练，还可以积累句子中的优美词汇。八年级则重点进行语段训练，对语段的训练可以和写作相结合。例如，可以要求学生在听的过程中，第一遍主要听懂其中某一段材料的主要内容，明白其在整篇文章結构中的作用，以此也可培养学生写作的逻辑性。九年级属于高年级，在听力方面要有更高的要求。可以选择适当的篇目，对整篇文章进行训练，也可以要求学生对所听的材料进行复述和改写。

2.听力训练的形式要避免单一。在具体的听力训练中，为了激发学生兴趣，要尽量避免形式单一，还应尽可能选用编辑一些富有趣味性的训练材料。为了防止学生在听力训练过程中产生疲劳感、厌倦感，可以将听力训练与阅读、写作、口语等相结合。语文教学的理念在于——听说读写四位一体。例如可以在指导学生阅读训练中，融合听力、朗诵、复述、改写经典语段等形式的训练，全方位提高学生语文综合能力。也可以在写作教学中，找出学生习作或者优秀范文，选择学生有感情地朗读，或者借助多媒体音频，让学生在“听”的过程中进行点评，发表听后感。采取这样的方式，也是“物尽其用”，以作文为听力材料获取相关主题信息，不仅是作文课，也是听力课。

3.要充分利用好现有教材。语文教材是经过诸多语文教育专家协作编写的，其中有很多代表性的好文章，教师在进行听力训练时要充分利用好现有教材，充分挖掘这些经典篇目的内涵。对于这些经典篇目，更重要的是要听得准、听得懂，在听的过程中理解与感受，进一步内化为自己的文学储备。对课文篇目进行“听”的过程，可以借助于多媒体音频，也可以教师或学生朗读。这样就巧妙地把“听”与“读”结合起来，更好地实现了语文教育的初衷——听说读写紧密相连，不可分割。同时，分角色朗读也是一种有效的方式，值得借鉴。在这种方式下，学生可以有更大的兴趣去听其他学生的“读”，而“读”的学生本人也可以更好地理解文章的内涵、思想和情感。

综上所述，每一位语文教师都应当重视语文学习中对学生听力的培养。在常规教学中，要科学系统地对学生进行“听”的训练，有效地把“听”的训练与“说”、“读”、“写”相结合，这才是达到语文教学理念的明智之举。