张海燕

对于六年级的学生自学能力的培养并不是一个一蹴而就的过程，不仅需要一个长期的过程，同时还需要一系列的配套措施，同时具体的实施过程与教师的教学、学校环境以及学生的认知特点都具有非常紧密的联系，并不是仅仅受到单一因素的影响。本文对于六年级学生的自学能力的培养过程当中应该注意的问题进行了探讨。

一、培养学生的自学意识与自学思维习惯

在小学语文的教学过程当中，学生的自学意识的培养是决定学生自学能力的一个重要因素，也是决定着语文教学目标能否实现的根本性因素。

（一）学生的语文自学意识

自学意识从本质上来说属于一种学习态度，是学生内在对于学习的一种持久的反应倾向。在小学语文的教学过程当中，学生只有具有一定的自学意识才能够产生一定的学习动力，从而使得自身的语文学习效果得到有效的提升，在六年级语文的学生自学意识培养当中，教师应该从以下几个方面入手：第一，提高学生关于自学的认识，在实际的教学过程当中，由于六年级的学生在认知方面还存在着一定的不足，教师如果总是讲一些大道理不仅不能达到一定的效果，同时还会起到一定的反作用，因此教师应该将一些道理外化成一种形象的外部认识，从而使得学生可以更容易接受这种理论，从而提高自身关于自学的认识。第二，在学生自学的过程当中教师要给予必要的引导，因为大部分的六年级学生在知识储备与自学能力方面还存在着一定的问题，离开了教师的引导，学习必然会陷入到一种混乱的状态当中。第三，将自学意识深化成一种兴趣爱好，兴趣爱好是学生学习的最好动力，因此，在实际的教学过程当中，教师应该采取多种方式将学生的自学意识转化成学生对于语文的兴趣爱好。

（二）学生的语文自学思维

如果学生仅仅具有一定的自学意识，但是并不具有自学思维，那么学生也无法完成自学。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯，固化自学意识培养成果。笔者认为六年级语文自学思维习惯的培养应当从内外两个方面进行：第一，加强学生学习的内部驱动力，自学思维应该具有一定的创新性与创造性，因此，学生在自学的过程当中应该可以做到独立完成一些任务，而在完成任务的过程当中学生可以获得一定的自我满足感，从而从内在驱动学生的自学。第二，加强学生的外部驱动，教师可以将学生划分成不同的小组进行自学，在自学的过程当中，学生可以受到小组的约束从而避免了因为自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培养学生的自学方法

在小学阶段，大部分的学生在认知能力方面都存在着一定的缺陷，此外一直以来在小学教育当中，具体知识的教育占据了非常重要的地位，大部分的教师都认为小学阶段学生对于学习方法的理解还没有到时候，因此，在实际的教学过程当中，大部分的教师都不会为学生提供一定的学习方法方面的教学，这就导致大部分的学生在学习方法方面都存在着一定的不足，但是学生在自学的过程当中如果缺乏一定的学习方法，则其必然无法完成相关的学习内容，从而使得自学基本上沦为空谈。另一方面，六年级的学生虽然在认知能力方面还较为薄弱，但是已经有了一定的认知能力，如果在六年级的语文教学当中依然还是仅仅进行相关具体知识的教育，则对于学生日后的学习存在着非常不利的影响。基于此种情况，教师在进行小学六年级的语文教学当中应该将具体的学习方法的教学融入到知识的教学当中，从而使得学生可以掌握一定的学习方法，进一步提高自己的自学能力。

二、培养六年级学生自学能力的实际方法

（一）阅读自学能力的范例化培养

所谓学生自学能力的培养，具体来说就是要学生做到“举一反三”，而若想实现这种目标，首先就需要给予学生一个可以自行进行的程序，在该程序当中不仅需要包括关于识字、阅读等基础能力的培养内容，同时还需要包含一定比例的高级能力的培养内容，例如阅读、思考等内容。在六年级学生的阅读自学能力的培养可以采用“四步法”进行，首先让学生通读全文，将文章当中的生字词解决，之后再根据文章的具体内容将文章划分成几个不同的大的段落，第三步则是根据课后的一些问题进行深入的思考，最后则将自己关于问题的思考表达出来。在这种“四步法”的阅读教学当中不仅包含了一定的语言训练，同时还包括了一定的思维训练，同时也可以使得师生之间的沟通更加的顺畅。在实际的授课过程当中，教师通过这种“四步法”进行实际的授课教学，不仅可以在很大程度上提高学生对于语文学习的激情，还可以使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己“量身定做”自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的。”

（二）作文自学能力的开放式培养

学生的作文不仅可以在一定程度上反映出学生对于母语的实际运用能力，同时还可以体现出学生对于母语的理解能力以及学生的真情实感。在当前的小学六年级语文教学当中，作文往往是作为一个单独的板块进行教学的，但是在实际的作文教学当中，往往出现许多让教师觉得非常头疼的问题，不同的学生在理解与接受能力以及表达能力方面都存在着较大的差异，从考试成绩上也可以看出非常大的差距。许多教师将这种情况归结于学生在作文方面的基础较为薄弱，在实际的授课过程当中往往倾向于教学模式化的作文，将作文按照一定的步骤进行分解教学，从而使得学生的作文就演变成了传统的八股文。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的“毒瘤”。

基于此种情况，笔者通过查阅文献的方式对最近几年当中教育界所倡导的一种快乐作文的教育模式进行了研究与分析，同时总结出了一种“参与式”作文教学方法，即让学生真正的参与到作文的教学过程当中去，使得学生可以在作文当中表达自己的真情实感。在此种教学方法当中，学生首先需要将口语与书面用语结合起来，将日常生活当中所使用的口语转化成一种书面用语，通过日志等各种自由的形式降低学生作文門槛。其次，在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是，这里的“说”是包含了学生思考之后的口语表达。教师要鼓励学生或“自言自语”，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。

三、结语

小学生自学能力的培养对于学生后期的学习具有非常重要的意义，六年级学生即将进入到初中学习阶段，因此在六年级语文的教学当中培养学生的自学能力对于学生在能力锻炼阶段的学习具有一定的提升作用。笔者在本文当中就六年级学生自学能力培养进行了相关的论述，分别论述了六年级学生自学思维的培养以及实际的操作方式。

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