李翠平

【摘 要】语文学科作为基础教育中一门重要的学科，越来越受到教育界的重视，而阅读能力作为语文学科必须掌握的技能之一，对学生的信息的理解与处理能力，乃至其他学科都有着重要影响，那么，该如何提高小学语文阅读教学的课堂效率呢？

【关键词】小学语文 阅读 教学方法 课堂效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.091

小学阶段的语文阅读教学，不仅仅是引导学生读文章，更是一个帮助学生理解某种语言、汲取有效知识、拓展知识储备、掌握语文阅读方法、丰富思想感情和精神世界、提升思维能力的过程。小学阶段是培养良好的学习习惯的初始阶段，小学语文阅读能力作为提高其語文能力的重要环节，这项能力的发展水平的高低会直接影响其他学科的学习，以及学生的获取知识、理解知识、处理知识的能力。新的课标要求提出要：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”因此，培养学生良好的阅读习惯，就需要教师从学生的阅读兴趣、阅读质和量等方面来设计教学，那么，教师该如何有效提高小学语文阅读教学的课堂效率呢？在此，本人根据这几年对小学语文的教学经验，及对相关学术材料的分析总结，就该问题提出以下几点建议和意见。

一、激发学生阅读兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习的兴趣，才能由被动转为主动地投入学习，兴趣的培育非一时、一日之功，是需要教师通过每次的课堂导入、活跃气氛、营造课堂环境来实现的。

在正式行课前，教师要进行一定的课堂导入，就语文阅读教学而言，以美文作为开课的铺垫再好不过，教师针对小学生活泼、好奇心强的性格特点，再结合当下的社会热点和学生普遍较为关心的事物，为学生提供有趣、新鲜、较易理解的美文；又或是先用一些小学生较为感兴趣的童话故事、科幻故事等引起学生的阅读兴趣，打开学生的阅读思路，为正式行课做一个预热。

除了用文章开场，教师还可以用创设情境的方式展开课堂教学。例如，教师为学生准备的当堂课的阅读教学文章为《春天的脚步》，那么，在教师正式向学生呈现出文章之前，可以先向学生们问问，他们心中的春天是怎样的？或是鼓励学生们画出自己心目中的春天之景，最后，邀请几位学生向大家展示和分享他们心里的春天或画中的春天。以创设情境的方式展开教学，也能有效地达到激发学生阅读积极性的作用，并奠定下和谐的课堂氛围。

二、明确教学目标，分年级层次进行教学

任何教师对任何学科的教学都不是盲目的，都要以课标为标准，以教学目标为指导，针对不同年级阶段的小学生，教师应根据其年龄特点和学习能力做出不同的判断，制定不同的教学目标，设置不同的教学活动。

对于一、二年级的低年级的学生，教师要以认字、诵读能力的培育为重点。识字是阅读的前提和基础，低年级的学生学习语文的基础技能就是要学会认字，教师在日常的语文教学中要加强这一方面的教学，通过听写、默写等方式巩固学生的基础知识；对学生的朗读训练也不容小觑，低年级的学生发音还不够健全，阅读教学中的朗读训练就是很好的培育学生语言能力的机会，教师要尽可能多的给学生示范朗读，多给学生自主朗读的时间。

对于三、四年级的中年级的学生，教师在强调认字、写字的教学的基础上，要进一步向词语和句子的教学行进，在阅读过程中，教师要引导学生勾画重点词句、体会词句；除了词句，对段落上的训练也要开展，对段落的训练重点在对段落进行赏析，发现段落中的修辞手法和表达重点，学会多种表达方式。

对于五、六年级的高年级的学生，教师就要重视起对学生自学能力和鉴赏能力的培养了，这一阶段的学生，已经有了基本的自我判断能力，教师要鼓励学生们大胆提出问题，善于独立思考和进行小组合作探究，教师在加强对学生的段落鉴赏的训练的基础上，还要使学生们更加整体的把握文章的要义、情感等，并鼓励学生从文章中获取资源和写作方法等，更深层次的培育学生阅读能力。

三、明确阅读教学流程

教师是课堂的引导者，在阅读教学上，教师一定要先明确自己教学的流程，再向学生传授阅读流程，以达到课堂的高效。

首先，教师要对阅读课堂进行激发学生兴趣的课堂导入，采用多种小游戏、美文分享、现代多媒体教学设备呈现等方式，拉近师生的距离，营造和谐、积极的课堂氛围，为正式行课做铺垫；接着，教师要带领学生对阅读材料进行初步的阅读与交流，以达到整体感知文章的作用。这个过程需要注意以下环节：一是让学生齐读课文或默读课文，又或是教师自己朗读课文，从阅读过程中发现和解决生字词，排除阅读障碍；二是使学生在第一步的基础上更加流利、顺畅、带有一定感情地再次阅读文章，对文章有一个更进一步的了解；三是教师就文章提出问题，请学生们思考和回答，或是请学生们大胆起来谈论自己的收获和想法；紧接着，初步阅读结束后，教师就要带领学生们进入文章精读的环节了，在这个环节中，教师要善于和勤于采用合作探究型的教学模式，在培育学生独立思考的基础上加强学生之间的合作探究能力，在精读的环节，教师要求学生在掌握了文章基本要点的基础上，进一步感知文章的思想感情，并围绕文章中出现的问题进行探究，教师通过将学生逐一分组的形式，充分发挥每一位学生的作用；最后，教师要带领学生们一起对阅读文章做一个总结和评价，教师可先鼓励学生发言，谈论自己的阅读体会和心得，教师再结合学生的发言，延伸话题，提出自己的观点，以此形成一个完整、丰富的课堂。

四、结束语

综上所述，小学语文阅读教学在培养学生语文素质方面占有举足轻重的地位，教师进行高效的语文阅读教学的重点是提高阅读教学的课堂效率，就此，教师要首先培养起学生对阅读的兴趣、积极性和热情，同时还要注意针对不同年级阶段的学生的学习能力和性格特点明确教学目标，设计具有针对性的教学活动，紧接着，教师要明确教学流程，循序渐进地对学生阅读进行引导，使每一环节的设计都是有价值，这些教学环节的实现，都需要教师时刻以学生为中心，突出学生的学习主体地位，时刻保持责任心、事业心、热心、耐心和爱心，对学生的鼓励多于批判，注重对学生的肯定、对学生潜能的挖掘和综合能力的培养。教育是不断发展的，教师的教学能力也应与时俱进，在提高小学语文阅读教学的课堂效率、培育小学生语文阅读水平的道路上教师要做的工作还有很多。